王凤玲

摘 要：如何提高初中地理课堂教学的有效性，培养学生主动地快乐学习，是每位地理教师必须静下心来思考的问题。从激发学生的兴趣、“活”用地图、实践探究三方面，研究地理课堂教学的有效性，以促进学生的有效学习。

关键词：初中；地理；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.57 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0078-01

如何提高初中地理课堂教学的有效性，做到事半功倍，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生的发展，让学生主动学习，并把学习当成一件快乐而有兴趣的事来做，是许多地理教师一直探索的问题。下面，教师结合自己的实际情况，研究地理课堂教学的有效性。

一、激发学生的兴趣

怎样让学生对地理知识感兴趣，运用灵活多样的教学形式创设富有生机与活力的课堂呢？为此，教师主要从以下几个方面激发学生的学习兴趣。

（1）情境导入。在导入时，创设与教学内容相关的情境，巧妙展示，让学生身临其境，在轻松愉悦的氛围中积极主动地学习，从而产生高效的课堂。例如，在学习“中国的气候”时，教师是这样导入的：在地图上动画展示如下场景——家住海口小明放寒假了，去哈尔滨的外婆家过年，他穿着单衣，沿途经过了武汉、济南，最后到达哈尔滨，衣服由夏季服装换上了冬季服装，他仍然感觉很冷；放暑假了，小明再去哈尔滨的外婆家。这时，小明有经验而且也变聪明了，特意带上了羽绒服，可是他沿途又经过武汉、济南，到达哈尔滨时，却非常奇怪没有感觉到冷。之后提出问题：“这是什么原因呢？”导入采用了多媒体技术，动态直观地展示了小明从我国的最南端到达最北端，在冬季的时候他由单衣换上了棉衣还很冷的样子……学生看完后，很快就回答出：我国冬季南北温差大、夏季温差小的气温分布特点。这样，就快速地进入了下面的学习内容。

（2）设“疑”结尾。设“疑”结尾能给学生一种意犹未尽的感觉，让他们对知识始终保持急切、渴求的心态。例如，在学习完“经线和纬线的特点”后，教师是这样结尾的：我国一艘海轮在某海域的海面上起火，它马上发出呼救信号，并报告了该船所在的经度和纬度位置。救援船只马上驶往事发海域，使该船及时得到救援。在茫茫的大海上，救援船只是怎样准确而迅速地找到起火海轮的呢？我们下节课再学习。教师的话刚说完，学生就产生了极大的兴趣。有的学生急着想知道下节课要学习的内容，着急地说：“老师，你现在就告诉我们答案吧！”有的学生在下课时还围着教师问，从而达到了巧妙设“疑”的目的。

（3）引用谚语、诗词。在课堂教学中引用谚语或者诗词，能够很快地引发学生的思考，激起学生强烈的好奇心和求知欲，并直入主题。例如，在学习“中国气候的特点季风气候显著”内容时，教师朗诵“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗句，学生好奇地提出疑问：“老师，为什么‘春风不度玉门关啊？” “这个问题问得好。”教师马上出示“中国地形图”和“季风与非季风分布图”，让学生认真观察季风区和非季风区的界线与所经过地形之间的关系。学生通过读图发现这条界线上有大兴安岭——阴山——贺兰山——巴颜喀拉山——冈底斯山，就会想到答案：“是高大的山脉阻挡了春季风向西前进的脚步。”教师接着又引导学生：“那么西北内陆距离海远吗？”学生回答：“远。”这样，学生就轻松地掌握了这个地理知识。

二、“活”用地图

地图是学习地理的必要手段，教师在教学中要重视地图教学，帮助每位学生学会读图、析图、用图。教师要“活”用地图，让学生将地图与地理知识结合起来，并把地理知识通过地图呈现出来。培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又可以提高学生空间思维的能力。例如，在学习“长江的开发”时，学生对长江这条我国长度最长、流量最大、流域面积最广的河流的分支总是记不住，怎样才能让学生记住呢？教师展示了收集到的顺口溜：“雅砻江的山民骑着嘉陵摩托去乌汉买香干。”学生觉得这句顺口溜很有意思，读起来朗朗上口，高兴地读了两遍后，看图识记起来就容易多了。

三、实践探究

在教学中对于学生难以理解的问题，可创设实践活动，让学生在无拘无束的实践活动中积极主动去探求答案，并解决问题，达到教学的目的。例如，在学习“地球的运动”时，学生对“北半球房子的窗户为什么朝南”和“太阳直射和斜射中，哪一种获得太阳的光热多”不理解，缺少实践经验。采用什么办法让学生既能理解而又不容易遗忘呢？为此，教师将全班学生分成三个小组进行实践探究：第一组在中午时进行测量站在阳光下的影子，第二组在晚上放学后进行测量站在阳光下的影子，第三组观察每组测量后影子所朝的方向。通过实践探究，学生得出结论：中午太阳直射时没有影子，晚上太阳斜射时有影子，影子朝向北。因此，也能解释北半球房子的窗户朝南是因为采光好，太阳直射获得太阳的光热多。进行探究活动，学生参与的热情高，乐在其中。

四、结束语

总之，在今后的教学中，教师要更加注重个人实践经验的积累及教学方法的研究，更好地拓宽自己的视野和知识面，提高课堂效率，努力追求“教是为了不教”的最高境界。

参考文献：

[1]王洪荣.浅谈初中地理学科的有效教学[J].宿州教育学院学报，2012（06）.

[2]卢杰.提升有效教学模块效率优化地理课堂教学[J].内蒙古教育，2015（10）.