王红

摘 要：新课标积极倡导学生自主、合作、探究式学习，要真正落实这种学习方式，教师应以有效的问题为主线组织和调控课堂。文章在遵循课堂提问原则的基础上，对初中数学课堂有效性提问策略进行研究。

关键词：数学课堂；有效提问；原则；策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0074-01

有效的课堂提问不仅有利于启发学生思考，激发学生的学习积极性，促进学生的自我发展，而且能够提高课堂教学的有效性，使学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，促进对问题的思考，提高学习效率。

一、数学课堂有效提问原则

1. 目标性原则

教学活动是联系教师、教材、学生的纽带，教师在实施教学活动的过程中要注意课程目标的整体实现。课堂问题设计应以教学目标为指导，突出教学重点，突破教学难点，努力挖掘教学内容中蕴含的教育价值。这样，教师在引导学生参与教学活动的过程中能使他们感悟数学基本思想，积累基本经验。

2. 学生主体性原则

有效的数学教学活动以学生为主体，遵循学生已有的经验和认知发展规律，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。教师不仅要激发学生积极思考和探索问题的能力，还要充分调动学生的求知欲望，使学生成为学习的主体，逐步学会自主学习。

3. 学生个体性差异原则

教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求。由于学生之间存在个体差异，所以设计的问题应尽量促进每位学生在原有的基础上得到发展。教师在问题的设计过程中应注重提问内容的广度性，尽可能拓宽学生的思维角度，使不同接受程度的学生回答不同层次的问题，保护每位学生的求知欲望。

4. 适时适度原则

数学课堂提问的时机要成熟，提问的内容和次数要适度。虽然通过提问能够使学生更主动地参与到数学活动中来，但也不是提问越多、越频繁越好。教师应注意看准提问时机，如在学生学习困惑处、原有知识和新授知识联系处、学生思维的“盲区”处恰到好处地提出问题，才能有效提升课堂效率。

二、提高初中课堂有效提问的策略

1. 设计合理问题，实现教学目标

要做到课堂提问合理，教师应该以教学目标为导向，根据教材、学生特点以及教学内容的实际情况，巧妙地设计问题。只有根据学生“最近发展区”设计出来的问题，才能促进学生思考，激发学生创新性思维，提高教学质量。

比如，在学习“平面直角坐标系——有序数对”一节时，教师可以选取学生最熟悉的实例作为问题情境，即让学生描述自己在班级里的座位（在班级里几排几列），体会到平面上的位置可以用有序数对来准确地描述，感受数学与生活是密不可分的。反之，教师可给出（4，2）和（2，4）两个有序数对，让学生找出相应位置的同学，亲身感知有序数对中两个数顺序的重要性。这样，学生在学习过程中勤于思考，就能感受到数学的意义。

2. 提高提问技巧，提升提问效率

虽然科学高效的课堂应以问题贯穿始终，但教师也要注重课堂提问的合理性、有效性。

比如，在学习“全等三角形判定”一节时，学生在之前的学习中已经熟练掌握了全等三角形的定义及性质。通过类比“平行线的性质和判定”的学习，让学生自己提出“将全等三角形性质的条件和结论反过来，会得到什么结论”等问题。之后，教师紧接着学生的思维追问：“一定要满足六个条件，才能保证两个三角形全等吗？能否在上述六个条件中选择部分条件，快速判断两个三角形全等呢？”在学生渴望获取问题结果的恰当节点上，层层深入、环环相扣地提出问题，更大程度上激发了学生探求新知的学习热情。

3. 激励学生自主提问，增强探究意识

学生自主探究是新课改一直提倡的学习方式，课堂教学应以教师为主导、学生为主体，适度让学生成为课堂的主人。教师在教学过程中不能仅满足于自己设计的问题，应该多给学生提问的机会，通过学生自主参与、自主体验和自主学习，让他们积极主动地参与到数学活动中来。

比如，在学习“不等式的性质”一节时，学生可以通过先自学教材中设计的思考问题，用“>”或“<”填空，总结规律，发现不等式加减乘除四则运算的性质。学生在自主探究过程中根据自己的疑惑，提出问题。之后，学生在小组交流中展示学会的知识，进而加深理解，并试着在组内解决自己的疑惑，激发小组合作意识。最后，教师对遗留的问题加以点拨、总结，共同完成课程的学习。

4. 给予学生思考时间，及时予以评价

教师提出问题后，要根据问题的难易程度以及学生的知识水平给予他们适当的思考时间。学生回答问题后，无论回答是否完全正确，教师应及时给予评价和鼓励。对错误的回答不能漠不关心，要引导学生继续研究，分析错误的原因，将问题实质性地解决。教师要保护学生的探知热情，激发学生勇于创新、敢于表达的信念。

三、结束语

总之，一切教学手段最终服务于教学目标，教师要把握好提问这门教学艺术，重视优化课堂提问，根据不同课堂的具体特点及学生自身知识水平，掌握有效的提问策略，激发学生的学习兴趣与求知欲，使课堂教学更精彩、更高效。

参考文献：

[1]叶建华.新课程下高中数学课堂教学有效提问的策略探讨[J].数学大世界，2011（03）.

[2]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009（14）.