陈莉

摘 要：在教学实践中，部分教师对Grammar Time板块的教学存在着误区，教学缺乏效率，使学生对板块学习缺乏兴趣。因此，教师从情境切入，让学生充分体验语法现象；自主归纳，让学生有效形成语法意识；读写运用，让学生自然形成语法能力三方面，研究Grammar Time板块教学中如何凸显学生自主学习，优化语法板块的教学。

关键词：Grammar Time板块；情境；自主；运用

中图分类号：G623.31；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0073-01

2012年秋季译林版教材改版，不仅在教材内容上更显生活性和实用性，同时在编排方式上也改变了以往的模式，以板块的方式呈现学习内容，各板块相辅相成，让英语教学更具趣味性和实效性。然而在教学实践中，教师或对Grammar Time板块的教学“轻描淡写”，生搬硬套；或对Grammar Time板块的教学“浓墨重彩”，题海大战，让Grammar Time板块的教学气氛沉闷，机械枯燥，使学生对板块学习缺乏兴趣。下面，将结合具体的课堂教学案例谈谈Grammar Time板块教学中如何凸显学生自主学习，优化语法板块的教学。

一、情境切入，让学生充分体验语法现象

小学生受认知经验和学习能力的限制，学习很大程度上依赖于形象思维。因此，在Grammar Time板块的教学中，教师应当改变死板的语法教学模式，充分利用实物、歌曲、多媒体等为学生创设生动直观的语言情境，让学生多看、多听、多感受，帮助学生充分感知和体验语法现象。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears一单元中Grammar Time板块时，教师结合语法内容在课堂教学中设计了如下教学活动：（1）review：让学生从已学的Story Time板块入手，通过问题Whats in the forest/house/…？带领学生有效复习相关的语言知识There is/are…让学生在生动有趣对的故事的情境中再现语法现象，让学生“温故知新”，有效融入课堂学习活动中。（2）show my house：教师话锋一转Goldilocks is afraid.She needs help.Lets help her.让学生邀请Goldilocks来自己家，首先出示老师的介绍，让学生在There is/are…不断复现中体验语言现象，在不断尝试和体验中突出本节课的教学重点——There be结构，帮助学生克服畏学的情绪。（3）我去谁家？根据学生所描述的家，进行甄选Goldilocks会去谁家？让学生在展示评选的过程中进行语法现象的归纳和纠错，帮助学生提炼语法规律。（4）Draw my house：Goldilocks需要一个自己的家，让学生为Goldilocks设计家，并尝试运用There be的语法项目进行介绍，在实践运用中加深学生对语法项目的认识和理解。案例中教师通过承接Story Time的故事情境，让学生在活动中充分体验和感知语法现象，并有效归纳和实践语言知识，提高了Grammar Time板块教学的趣味性和有效性。

二、自主归纳，让学生有效形成语法意识

小学英语Grammar Time板块的教学中，教师要进行角色的转变，大力提倡探究式、合作式的学习模式，让学生主动、积极地展开语法知识的探索和学习，自主进行Grammar Time板块的学习和归纳，有效形成语法意识。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 5 Helping our parents一单元中Grammar Time板块时，教师在教学活动中设计了如下的活动：（1）Quickly respond：让学生根据老师所提供的词语，快速大声地说出相应的动名词形式，课伊始让学生在游戏中激发学习兴趣，调动思维的快速反应，有效打开学生的“智力门户”。（2）摘苹果：出示游戏中所出现的现在分词，让学生通过“摘苹果”进行自主归类，并在老师的引导下总结归纳出动名词的变化规则。（3）Guess：让学生根据老师的动作猜一猜What am I doing？学生开展小组合作讨论，逐步过渡到What is he/she doing？并带领学生在游戏的过程中归纳总结语法现象和规律。案例中，教师通过让学生充分体验和自主学习的时间，既使学生学会了知识，又让学生懂得了怎样学会知识。同时，教师鼓励学生通过积极思考有效化解了Grammar Time板块教学的难点，加深了学生对语法知识的印象，让学生形成了有效的语法意识。

三、读写运用，让学生自然形成语法能力

英语是一门交际性的语言，语法学习的目的是为了更好地展开交际和运用。Grammar Time板块教学中，教师要凸显语言的实践性，为学生创设语法知识实践的机会，让学生将所学的语言知识运用于语言实践，自然形成语法能力，使语法教学事半功倍。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas一单元中Grammar Time板块时，教师结合语法内容在课伊始，结合Story Time板块的内容让学生尝试用First/next/then/finally说说What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？激活学生与之相关的知识经验和储备。在呈现了相应的语法项目后，教师则让学生联系生活实际说说自己的“节日计划”，让学生分小组讨论和交流，尝试运用语法板块内容制订自己的新年计划，引导学生学以致用。案例中，教师结合Grammar Time板块内容设计“节日计划”的语言实践活动，引导学生积极将所学的语言知识进行综合性运用和实践，不断巩固和加深对语法内容的理解和记忆，以促进他们语言能力的形成。

四、结束语

总之，Grammar Time板块是新版教材中从五年级上册开设在每个单元新设的板块，旨在归纳总结本单元的相关语言现象，帮助学生理解和掌握相关的语法知识。小学英语教学实践中教师抓好Grammar Time板块的教学，能有效提高学生表达的准确性和有效性，促进学生语言能力的不断提升。

参考文献：

[1]纪虹.例谈有效语法教学的途径——以译林新版《英语》五年级为例[J].中小学教学研究，2016（01）.

[2]于海波.小学英语拓展式教学的研究[J].成才之路，2014（33）.