马磊

摘 要：从对象的选择、动力的激发、效果的提升以及实践的生成四个角度，研究中职化学教学当中探究式教学方法的应用策略，从而为当前从事中职化学教学的广大工作者提供一定的借鉴与启示。

关键词：中职教育；化学教学；探究式教学；效率

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0049-01

中职院校的化学教学有别于传统教育阶段基于应试而展开的特点，其更加注重对学生自主学习能力、实践操作能力以及探究创新能力的培养。作为面向社会、培养职业人才的教育机构，根据目前中职教育结构所设置的诸多有关医用类以及化学研究的相关学科，在化学教学过程中采取探究式教学的方法与模式，就是对其“教育是开发人力资源的主要途径”最为直接和生动的诠释。

一、探究对象的选择：基于学生的个体特点

受教学课时影响以及学生个体对于知识接受特点的限制，中职院校的化学教学不可能将所有教学内容都作为施展探究式教学的“试验田”，那么在这其中就面临着探究对象的选择问题。教师认为，在这个选择对象的过程中，要充分考虑到学生个体的特点，如可以选择能够对学生以后知识学习形成迁移作用的内容、能够提升学生思维判断能力的内容等作为开展探究式学习的“基地”。目的在于让学生通过探究活动，形成严谨的科学思维，在历经一般科学现象，从问题到实践、再到研究生成的过程，掌握到探究式学习的精髓，让其在体味探究的乐趣与成就中不断提升自我。而教师在这个过程中要做到对于课程目标、教学内容烂熟于心，知道什么样的内容需要什么样的环节去设计，基于学生的特点在哪里设置一定的教学情境，推动学生展开探究学习，保障其进度、效率，使其指向性更加明确。

二、探究动力的激发：如何精心设计教学问题

问题是探究的开始，纵观科学史上众多现象以及结论的生成，其溯源都在于提问。著名的万有引力定律来源于牛顿对苹果落地现象的提问，很多化学结论的生成都源自于科学家对于生活当中琐碎现象的困惑与疑问。因此，在中职化学教学过程中，教师为了达到良好的探究效果，就要根据教学内容潜在的逻辑性以及内在的教学要求，将一个个问题串联起来交给学生。这样，能让学生在不断解决层层相扣、目的指向明确同时又带有一定层次性和递进性的问题的过程中，调动思维、激发求知欲以及探究问题的动力。

三、探究效果的提升：如何优化组织教学形式

班级组合当中，每个学生都有其学习的优势所在与个体差异，有的学生语言表达能力强，有的学生思维较为开阔，有的学生组织能力强、表现欲强、对事物现象能够产生较为独到的理解。而为了提升探究学习的效果，教师就需要将学生的这些特点进行有效分组和整合，让各自的优势在互补过程中发挥个人所长，达成探究学习的目的。而且这样的组合方式，还有益于充分调动学生的学习积极性，尤其是那些对于知识学习不够敏感、存在一定惰性的学生而言能够充分发挥其所长，让其充分意识到只有共同努力才能获取成功，从而促进自身的全面发展。

四、探究实践的生成：充分组织教学实验

化学本身是基于实验而生成的自然科学，因此在展开探究式教学的过程中，教师应充分注重引导学生展开实验，在不断培养学生手动探索能力的过程中，更加细致全面地认识这一自然科学。在具体应用措施上，应充分把握以下三个方面：首先，教师应在展开实验教学的过程中，应积极创造条件，让每一位学生都能进行手动操作，这样做的目的在于能够让学生增加学习的信心以及手动操作能力，提升其探究活动的频率。其次，为了避免学生在进行实验操作时出现事故，或者临场慌乱、顾此失彼的情况，需要教师在实验之前对学生进行有效指导，帮助其制定最为合理、有效的实验方案，对其中所要把握的关键点和注意事项加以完整细致的说明，并在具体的操作技能与方法上做出有效的指导与培训。再次，化学实验本身存在着诸多不可控因素，需要教师在实验过程中全程关注，及时引导学生、做好实验的组织工作。面对学生在操作过程中所暴露出的缺点与问题要适时纠正、及时点评，帮助学生分析细节以及实验成败的具体原因，让学生在手动操作的过程中进一步提升分析问题和解决问题的实际能力。

五、结束语

综上所述，教学活动本身是由“教”与“学”共同组成的，因此，处在教学活动当中的教师和学生所扮演的角色是平等对话的。中职院校的化学教学有别于传统应试教育，其更加注重对学生手动操作能力和实践应用能力的培养。注重培养其从现象当中发现本质，从操作当中汲取问题的内核，进而使之成为社会以及职业教育所需的人才。所谓“授人以鱼、不如授人以渔”，对于广大教育工作者而言，探究式教学的目的就是为了让学生成为教育活动的主体，成为自身学习活动的主动者，让学生在自主学习、自主探究的过程中感受到知识学习的快乐，从而激发自身的潜能，让综合素质在此过程中得到提高。基于学生个体特点、教学内容设置来有效选择探究式学习的对象，通过精心设计教学问题、优化教学组织形式，来充分组织教学实验，来完善整个探究式教学的过程，定会让学生在其中学有所得、学有所获、学有所长。

参考文献：

[1]王亚丽.改变教法学法 提高化学课堂有效性[J].山西师大学报：社会科学版，2012（S1）.

[2]张惠芬.中职化学教学中素质教育初探[D].华中师范大学，2004.

[3]胡苗霞.中职化学教学改革的探究[J].中等职业教育，2010（16）.