张敏

翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张，优美的画面在赋予孩子审美的同时一定会让孩子产生浓厚的兴趣，而孩子阅读的过程，也是一种学习语言表达的过程。这个资源当然得充分地利用起来，引导学生在欣赏画面的过程中用自己的语言进行表达。

因此，绘本是为低年级儿童的言语智慧发展提供一个新的途径，绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它更乐于被学生喜欢，而绘本中很多图画和文字都富有哲理，蕴含了更多的道理，有利于学生去挖掘、去理解，从而提高学生的言语理解力。

今年，我有幸参加了重庆市级课题《如何利用绘本提高低段儿童口语表达能力》的研究，并围绕课题实施方案，提升学生的语言表达能力。在此，我谈谈利用绘本提高低年级孩子口语表达能力的一些实践和体会：

一、借助绘本初感知

翻开一本精美的绘本图画，虽然孩子们首先看到的是一幅幅精美的画面，但是由于孩子的身心发展特点，他们更多的关注图画里自己感兴趣的内容。如色彩鲜艳的图案、可爱的小动物等。当一幅美丽的绘本画面呈现在我们面前时，我首先指导孩子们有一定顺序的观察图画内容，让孩子说说画面上有些什么，在相互补充后，再要求按一定的顺序说说所看到的内容。这样不仅能让孩子们初步感知整体画面内容，而且教给孩子观察和描述的有序性和方法，为孩子下一步的完整而有序连贯的讲述打下基础。如绘本《我不知道我是谁》，我先一幅图、一幅图地展示画面，然后让孩子们通过观察，用一句话来描述每幅图片的内容，孩子们在初步感知的基础上，分别踊跃地回答：“兔子达利B有好多烦恼！”“兔子达利B他不知道自己是谁？”“兔子达利B他不知道自己住在哪里？”“兔子达利B他不知道吃什么？”“这幅图上看出，兔子达利B他统统不知道这些问题。”“兔子达利B最疑惑的是它为什么长了一双大脚。”“哇，好可怕！黄鼠狼洁西D要吃兔子达利B了。”……最后，我再将这一幅幅图片连贯起来播放给孩子们看，再将故事连贯起来介绍给孩子们，让孩子们在初步感知绘本故事的同时，不仅认识了森林里的动物，也学会认识自我，更明白了讲故事应该要完整而有序连贯地讲。

二、利用绘本讲故事

在初步感知了画面内容，知道了画面所呈现的故事后，接下来就要引导孩子利用绘本讲故事。绘本故事书本身的呈现方式是易于孩子思考，以静止的图画表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片断，传达完整的故事，画面与画面之间的空白、连接就需要孩子自己去思考，去填补；同时每一幅画面，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖于孩子的想象。

三、依托绘本编故事

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的，能引领孩子走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。而低年级孩子的身心特点决定了他们更富于想象，因此，依托绘本，让孩子续编故事是提高孩子口语表达能力的最佳载体。

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。这一类的绘本续编还有很多，在学生进行续编的过程中，学生不但应用了绘本故事中的语言，而且会对故事中句式语言进行迁移应用，只要长时间进行练习，学生的言语表达能力一定会得到提高。

绘本帮助学生提高语言表达能力的方法还远远不止这些，更多的方式还有待于我在以后的课题研究实践中去探索。但不可否认，绘本以它特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的阅读兴趣。绘本阅读丰富了学生的语言内涵，为枯燥的语言训练带来了鲜活的生机，为提高了学生的语言表达能力创造了更多途径。