陆凯

摘 要：项目组通过对近年来国内学术期刊发表的WiKi应用于英语教学研究方面的论文进行统计分析发现：WiKi应用于国内英语教学的研究曾有过高速增长但近年来逐步回落，总体论文质量有待提高；非材料性研究与实证研究数量基本相当，实证研究尤其是质化与量化结合的研究有待增长；研究对象与研究内容中各部分获得的研究力度不够均衡，且涉及范围有待拓展。因此，项目组建议加大WiKi应用于英语教学的研究力度，提升研究质量，注重量化与质化结合的研究方法，拓展研究对象与研究内容，以充分发挥WiKi应用于英语教学的优势与潜力。

关键词：WiKi；英语教学；量化与质化

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2016）02-0040-04

一、引言

WiKi（维基）技术自1995年由Ward Cunningham研发并面世之后就受到极大关注，并越来越多地应用于英语教学。WiKi作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统（Leuf&Cunningham，2001），具有协作性、简便性、开放性等特点，在英语教学中具有巨大潜力。为了更好地了解国内学术界对WiKi应用于我国英语教学研究的现状、发展趋势与存在问题，我们对近年来在国内学术期刊上发表的相关文章进行统计分析，在此基础上提出思考和对未来研究的展望。

二、数据收集方法与分类依据

我们以“中国学术期刊网络出版总库”为检索源，检索词为“WiKi”并含“英语”或“外语”，截止日期为2014年10月，期刊来源类别为全部期刊。我们对检索结果进行人工排查，以阅读论文的方式逐一检验，最后确定48篇论文作为本文的研究对象。

我们对这些文章按以下标准进行分类，并运用统计产品与服务解决方案软件（SPSS）17.0进行描述性统计分析与卡方检验。首先按照文献检索的时间范围分类，以了解相关研究的发展趋势；其次按照研究方法分类，分为实证性研究和非材料性研究（文秋芳、王立非，2004）；再次按照研究对象分类，分为中学生、中职生、大学生、教师、成人学生；最后按照研究内容分类，分为写作、综合、专门用途、文化、教师教育。

三、研究结果与分析

1.基本态势

国内对于WiKi在英语教学中的应用研究始于2006年，截止到2014年10月，在国内各类学术期刊上发表研究论文共48篇（见表1）。运行SPSS17.0进行统计分析，经过卡方检验发现，2006-2014年将WiKi应用于英语教学研究的论文发表情况有显著差异（p<.01）。

由表1可以看出，国内学术界将WiKi应用于英语教学的研究大致可分为三个阶段：

①萌动阶段（2006-2008年）：这个时期该领域开始受到关注，研究数量较少，3年共有6篇论文发表，占总量的12.5%。

②高速发展阶段（2009-2011年）：相关研究进入高速发展期，研究成果明显增加，以2010年最多，达到12篇，占总篇数的四分之一。3年间共有26篇论文发表，占总量的54.2%。

③逐步回落阶段（2012-2014年）：相关研究的数量出现回落，研究成果逐年减少，这个阶段发表的论文共16篇，占总数的33.3%。

另一方面，从论文质量上看，相关研究的总体质量较低，发表在全国中文核心期刊上的文章仅有5篇（张天荣等，2008；刘翎，2009；俞婷基，2010；薛红果，2010；周雪等，2011），占总数的10.4%，而发表于英语类核心期刊的仅有1篇（刘翎，2009），仅占总数的2.1%。

2.理论基础

WiKi应用于英语教学具有深厚的理论基础。建构主义是大部分研究者采用的理论基础，这也与国外相关研究一致（Li，2012）。

建构主义认为，“知识不是通过老师讲授获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助人际间的协作活动，利用一些必要的学习资源，通过原有知识经验与外界环境的交互活动来进行意义建构方式获得的，WiKi平台的应用正符合这样的教育理念。

建构主义还认为学习者应该积极参与意义建构，在建构过程中需要学习者之间进行协作与不断的自我反思。WiKi正可以为学习者提供这样一个协作与反思的平台”（陈伟，2008；梁亚兰，2008；艾喜荣，2009；艾喜荣，2010；郑金权，2010；薛红果，2010；周雪等，2011）。

其他学者也提出了一些其他的理论依据。张晓红与万宗琴（2011）提出视域融合理论：“理解是理解者与理解对象间的一种视域融合。一方面，理解者的视域在不断地形成更加丰富的东西，形成一种当前视域；另一方面，历史传统又与当前视域不断融合，在整个过程中，两者相互依赖。

由于能够实现多人在线创作，实现对知识的积累、 管理和共享，WiKi在英语写作的教学阶段，主要呈现的是教与学和学与学的融合。”

赖小春、刘煜（2011）提出“互动”的概念，“互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源为中介、以教学方式为媒介的相互作用的教学；是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。而WiKi作为一种多人协作的写作工具， 它可以为写作教学的互动更好地服务，提供很好的网络写作平台。”

3.采用的研究方法

外语教学研究中的研究方法可分为两大类：实证性研究和非材料性研究。“实证性研究以系统的、有计划的材料采集和分析为特征，包含量化研究和质化研究；具体而言，量化研究包括问卷调查和测试数据实证研究；质化研究则包含个案研究、人种志研究等。

数据收集方法有访谈、观察、参与体验等。非材料性研究指不以系统的、有计划的材料采集为基础的研究，包括用思辨方法讨论理论问题及其对教学的指导意义、对某教学法实施的描述及对个人经验的总结、反思等（文秋芳、王立非，2004）。”

我们以此为依据对48篇论文进行了整理和归类（见表2）。由表2可以看出，在相关研究的起步阶段，非材料性研究占了绝对的比例。直到2008年，实证研究开始出现，而且所占比例逐步上升。在2009、2011、2013年，实证研究的数量甚至超过了非材料性研究的数量。

从总量上看，实证性研究有27篇，占总数的49.1%，非材料性研究有28篇，占50.9%，两者数量基本相当。在实证性研究中，量化研究有18篇，占总数的32.7%，是质化研究（9篇，占总数的16.4%）的两倍。另外，质化与量化研究相结合的论文数量为6篇，占总数的10.9%。

4.研究对象

按照研究对象的不同可分为中学生、中职生、大学生、教师、成人学生。相关研究的研究对象分布见表3。

由表3可看出，研究对象大部分集中在大学生身上，相关研究达到41篇，占总数的85.3%。这是因为国内学术界对WiKi在英语教学中的研究力量主要来自高校或高等教育研究机构。

除了大学生，相关研究的研究对象涉及面较广，包括：中学生（2篇，占总数的4.2%）、中职生（1篇，占总数的2.1%），甚至拓展到了教师（2篇，占总数的4.2%）以及成人学生（2篇，占总数的4.2%），不过他们所占比例都很小，完全无法与大学生所占的比例相提并论。另外，现有研究的研究对象中并没有包括研究生和博士生。

5.研究内容

根据论文的研究内容，我们把WiKi应用于英语教学相关研究分为写作、综合、专门用途、文化、教师教育。相关数据见表4。

由表4可看出，以写作为研究内容的研究达到33篇，占总数的68.7%，说明WiKi在英语教学中的应用主要是用于英语写作教学的研究。这也符合WiKi本身的特点与优势，即提供协作式写作的平台。不过现有研究并没有局限于写作方面，而是有所拓展。

从整体英语教学出发，探讨WiKi对英语教学的启发或是运用于英语教学的可行性等综合研究有8篇，占总数的16.7%，所占比例在写作研究之后位列第二位。教师教育方面的内容也有所涉及，讨论了通过WiKi为教师或职前教师构建协作备课平台的应用，不过数量不多，仅有3篇，占总数的6.2%。篇数最少的是专门用途英语与文化方面，都是只有两篇，占总数的4.2%。现有研究中对英语教学中的听力、口语、阅读、翻译等方面没有涉及。

四、问题与思考

自2006年以来国内学者对WiKi应用于英语教学进行了多方面的研究，也取得了一些成果，但通过上述统计分析，我们可以看出现有的研究还存在很多问题。

1.WiKi应用于国内英语教学研究呈后继乏力的趋势，而且论文总体质量有待提高

由以上统计分析可以看出，WiKi应用于国内英语教学的相关研究经历了初期的起步阶段与中期的高速发展阶段，但近年来相关研究数量呈下降趋势，研究力度后继乏力。出现这种情况是因为国内研究者已经充分挖掘了WiKi的应用潜力，进行了足够全面与深入的研究？还是WiKi已经过时，不适应现今社会的发展？具体原因尚不得而知，但可以肯定的是WiKi应用于英语教学具有巨大的潜力，可供研究者进行长期的研究以获得更全面深入的成果。

WiKi同时还具有旺盛的生命力，作为Web 2.0技术之一的WiKi技术尚未过时。因此，我们呼吁国内更多的研究者投入到WiKi应用于英语教学的研究中来，充分挖掘WiKi的应用潜力并进行更全面深入的研究，以期获得更多的成果。

另一方面，从论文质量来看，现有研究的总体质量较低，仅有5篇论文发表于全国中文核心期刊，发表于外语类核心期刊的论文仅有1篇。研究者应进行更周密的研究设计，增加教学实验的样本数量，延长教学实验的时限以获得更精确详尽、更有说服力的数据，以提高论文的质量，获得发表于中文核心期刊甚至是外语类核心期刊的机会。

2.实证研究未占据主导地位，质化与量化结合的研究尤其匮乏

由以上统计可以看到，在相关研究的初期，非材料性研究占据主要地位，这也符合事物发展的规律。每次国外先进的教育理念或技术传入我国的早期，国内学术界一般都是先对其理论进行介绍或对其可行性进行讨论，之后再结合我国实际情况进行实验。但经过了引进国外先进技术的早期阶段后，截止到目前为止，现有研究中非材料性研究与实证研究总数基本相当，换而言之就是实证研究并未占据主导地位。这与国外将WiKi应用于英语教学的研究中实证研究占多数的现状不一致（Li，2012）。

事实上，经过一段时间对WiKi在英语教学中的应用进行的理论探讨，WiKi的理论基础及其可行性与应用潜力已得到国内学者的认同，并无很大必要重复论证其可行性。我们更需要的是将其应用到英语教学实践中去，通过不同实验对象、不同研究内容获得的反馈，不断探索WiKi的应用范围。

因此，实证研究的数量还有待增加。另外，现有的实证研究中量化研究两倍于质化研究，两者数量并不均衡。而且量化与质化相结合的论文数量偏少。虽然研究方法没有好坏对错之分，但一般来说质化与量化结合的研究更为全面。今后研究需要加大实证研究的力度，而且应以质化与量化研究相结合为宜，以弥补采用单一研究方法造成的缺失。

3.研究对象与研究内容中各部分获得的研究力度不够均衡，且涉及范围有待拓展

由以上统计还可以看到，现有研究中的研究对象与研究内容涉及范围较广，但各类别获得的研究力度并不均衡。就研究对象而言，高等教育层次的学生占了大多数（85.3%），中学生、中职生、教师、成人学生虽然也有所涉及，但所占比例很小，研究力度不大。

而事实上，WiKi作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统，对于不同的使用对象来说都具有巨大的应用潜力。即使是像中学生这样低水平的英语学习者，只要使用得当，同样可以从使用WiKi的过程中得到英语水平方面的提高。

而且现有研究中对高等教育层次学生中的一二本、三本、高职高专学生并没有分别开展针对性的研究，而三本、高职高专学生与一二本学生相比有着较为明显的差异，需要针对其水平与需求调整教学实验的步骤与方法。

另外，现有研究中的研究对象尚未包括研究生与博士生。因此，今后研究的研究对象还可以拓展至研究生、博士生，以填补现有研究的空白。

就研究内容而言，写作教学是现有研究的主要关注方面，所占比例接近七成。虽然WiKi作为一种多人协作的写作工具，主要是在写作方面发挥优势，但同时WiKi还可以作为英语教学信息源、师生学习英语的社区、学科建设和课程改革的工具等（刘翃等，2009）。

因此，相关研究还可以在加大现有研究内容的研究力度的基础上不断扩展，从英语教学的各方面，如听力、口语、阅读、翻译等方面围绕WiKi的应用展开研究，从而进一步扩大研究的范围。

五、结语

WiKi技术在英语教学中的应用具有巨大的潜力与广阔的前景，但通过对现有相关研究的统计与分析发现，目前研究后继乏力，实证研究比例不够合理，研究对象与研究内容中各部分的研究力度不够均衡，涉及范围还可以进一步拓展。

因此，我们希望通过本文向广大学术界同仁呼吁，期待更多研究者开展数量更多、质量更高的相关研究，注意以科学的研究方法，在种类更多的研究对象身上开展更广阔的研究，以充分挖掘WiKi在英语教学中的应用潜力，帮助大家更好地开展英语教学改革。

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（编辑：李晓萍）