侍云云

摘 要：小学数学生态课堂，是将生态教育理念与小学数学学科本质、学科特征结合在一起，具有低碳性、自主性、合作式以及多层次、和谐性等特点。文章立足小学数学生态课堂，探寻“对话式教学”的存在价值。

关键词：对话式教学；小学数学；课堂教学；生态课堂；应用价值

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0076-01

“对话式教学”，具体是指教师与学生在课堂教学过程中处于平等的地位、出于对彼此的信任以“对话”的方式进行相互之间的倾诉与聆听，实现教师与学生之间的沟通与学习，使教师与学生在“对话”的过程中碰撞出思维的火花，提高课堂教学效果。

一、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用价值

小学数学学习在小学生数学知识学习的入门阶段，起着重要作用。小学数学，不仅是对小学生基础数学知识的讲解与传授，也是对小学生数学思维与抽象思维能力的培养与训练。对小学生而言，小学数学知识学习是否扎实，直接影响到小学生今后的数学知识学习和其他科目的学习。反思当前的小学数学生态课堂教学，虽立足教育生态理念，但并未达到预期效果，“对话式教学”的应用还是有其实际价值与现实意义的。

首先，小学数学教师在生态课堂教学中与学生进行的形式上的“互动教学”，并没有真正意义上得到实现。由于小学数学教师对于课堂教学中与小学生言语互动的理解存在误区，课堂互动流于形式，并没有能对小学生知识水平与文化能力的提高起到有效的帮助作用。部分小学数学教师在课堂教学中，仅仅为了提问而提问，对于课堂问题的设置并没有使其对小学生起到一定的思维启发作用，影响了老师与学生之间以及学生与学生之间的互动效果。而且，小学数学教师的提问仅仅是为了得出统一的结论，由小学生通过讨论发言，总结出新的知识点，但却忽略了小学生对知识点是否理解。

其次，我国传统的教学方式是以教师作为课堂主体，在小学数学课堂教学中，忽略了学生主观能动性的发挥，小学生虽然有参与，但实际上还是数学教师“独裁”。因此，在小学数学生态课堂中引用“对话式教学”有重要价值。

二、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用策略

（一）应用“对话式教学”，注重发挥问题的引导作用

小学数学生态课堂中应用“对话式教学”，即是小学数学教师与小学生基于平等的地位进行沟通、交流，相互学习，进行思维的碰撞，实现小学生之间以及和小学数学教师之间的共同进步。“对话”是人与人之间进行信息共享、思想交流的重要方式之一，在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”，首先要求小学数学教师营造和谐温暖的氛围，让小学生真正感受到与教师之间的平等，打消学生对教师的恐惧心理，使小学生在面对教师时敢于说话，敢于表达真实想法，而不是将自己隐藏起来，影响课堂教学效果。课堂教学环节的设置是小学数学教师精心备课的体现，教师在备课过程中应当充分考虑何时设置何种问题可以更好地实现教学效果，完成教学任务，注重发挥课堂问题对小学生的思维引导作用。

例如，课堂问题的设置可以由浅入深，环环相扣。在苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》的学习中，在课堂导入环节，数学教师可以设置如下问题：关于长方形和正方形我们了解哪些内容？除此之外，你们还想了解什么？通过对教材的预习，你们学会了什么？通过问题的层层递进，引导小学生进行思考，激发小学生学习的好奇心。

（二）应用“对话式教学”，体现小学生的课堂主体地位

新课程改革背景下，要求教师在课堂教学中突出学生的课堂主体地位，培养小学生的课堂教学主人翁意识，使小学生成为课堂教学中的主人。在小学数学生态课堂中，对小学生数学思维能力的培养远比数学基础知识的教学重要，因此，在课堂教学中，教师应当注重对小学生发现问题、解决问题能力的培养，提高小学生的综合素质。教师可以通过转变传统的数学课堂教学方法，创新小学生的探究学习方式，以求有效提高小学数学生态课堂的教学效果，有效实现“对话式教学”。

例如，在苏教版小学数学五年级下册“找规律”部分的学习中，教师可以先对学生进行分组，并布置几道简单的习题，如鞋子和鞋带的搭配，鞋子不变，可以有多少种搭配方式，鞋带不变，又可以有多少种搭配方式，通过学生的相互讨论和自我探究，教师进行归纳总结，就可以起到更好的教学效果。

三、结束语

在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”，是一种较为新颖的教学方式，但仍然需要小学数学教师不断探索，以及和小学生的共同努力。

参考文献：

[1] 柳培银.运用问题导学构建小学数学对话式教学的实践探索[J].数学学习与研究，2016，（2）.

[2] 吴全琴.探究“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J]. 数学学习与研究，2016，（2）.

[3] 吕贺华.问题导学——小学数学的“对话式教学”模式[J].学周刊，2014，（2）.