邱淑菡

英语阅读课不仅能帮助小学生开阔视野，丰富知识，还能促进学生语言能力的发展。从教以来，我积极尝试建立英语阅读课教学新模式，积累了些许体验。

一、设境激趣，呈现主题

在阅读前，教师应当以“导”为主旨，围绕语篇的主题及难点词句展开，激活学生已有的知识存储，降低或弱化阅读材料的难度，同时激发学生学习兴趣，为下一步阅读做好铺垫。

1. 复习旧知，扫清障碍。“回生”是英语学习者面临的普遍难题，加之小学英语课程频率低、语言知识复现率也不高。所以，阅读前，我会依据遗忘规律，认真分析阅读文本的语言，选定需要温习的话题，然后有针对性地设计，开展热身活动，为学生扫清阅读可能出现的障碍。

2. 设置情境，激发兴趣。教师应当通过研读故事，准确把握故事主旨，发现、挖掘其趣味点，创设贴近学生生活经验的情景，预先搅动学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，激发起学生阅读故事的欲望。

例如，在教学“开心学英语”三年级上册Unit 5 Happy birthday 中的story时，我神秘地拿出一个装有蛋糕的盒子，让学生猜猜盒中之物。当学生猜出是蛋糕后，我便播放了歌曲来引领全班齐唱生日歌，在轻松愉快的氛围中，我顺势抛出问题——Whose birthday is today ？ 自然而然地把学生带入自主阅读活动中。

二、多元阅读，提高实效

While-reading就是教师引导学生对文本材料进行多层次、多角度的阅读，让学生在读的过程中去理解信息、获取关键信息，从而能够层层递进地阅读，达到高效阅读的目的。根据三年级学生的心理特点，围绕话题，教学时（课题同上）我这样开展读中活动：

1. 初读文本，感知内容。我先让学生打开课本，安静地默读story.通过初步略读故事，为学生理解故事作好铺垫。

2. 细读思考，抓关键信息。通过设置问题，让学生有目的地读故事，能更进一步地理解故事内容。我提出问题——1. Whose birthday today？2. How many people are there in the story？3. How old is Tony？How old is Gogo？How old is Jenny？ 再播放课件，让学生带着问题认真细看故事内容。

3. 教师引导，解决问题。在阅读教学课堂上，学生是主体。因此应摆好教师在课堂上的位置，正确引导学生阅读，把课堂交给学生。例如对本课我采用了评价机制，激发学生积极解决问题的情趣，培养其语言综合运用能力。

4. 指导朗读，深化理解。教师可采用多媒体课件，给学生创设有声有色的故事画面，让学生模仿故事里人物的语音语调多次朗读，从而达到培养学生正确朗读故事的教学目标，让学生养成按意群朗读的阅读习惯。

5. 活动展示，检验成果。通过分角色或分组朗读，体现了学生之间的互动以及合作精神，也可检验学生是否能够正确朗读故事。

三、综合运用，培养能力

阅读的最终目的是培养学生综合的语言运用能力。读后这一阶段有着“新授”与“复习”两个不同的作用。当把阅读课作为新授课时，阅读的目的就是让学生掌握新知，学习并运用语言知识。而作为复习课，阅读的目的就是通过复习已学的词汇与句型，在基于文本内容的基础上拓展学生所学的语言知识，培养其说和写的综合能力。

例如：教学三年级上册Unit 5 Happy birthday 中的故事，即本单元的第四课时，我这样设计读后的教学环节：

1.读一读，写一写.Read and write.

（1）根据文意，把短文补充完整。Its Tonys birthday . How old is he？Look at the candles. One，two，......nine Hes nine .

（2）模仿以上短文，写一写小短文。①Its Jennys birthday ...... ②Its Tonys birthday......

2. 查一查，读一读。

（1）检查学生仿写的短文。（2）读一读学生写的短文。

而阅读课作为新授课时，目的是让学生掌握新知，学习并运用语言知识。我是这样设计读后教学环节的：

A. 看图完成句子。

1. Whats this？Its .

2. Is this a bird？No， .

3. Is this a dog？Yes，

.

4. Is this dog？No，its

.

B. 读一读，并仿写句子。

Is this an apple？Yes， it is .

Is this a ruler？No，it isnt .

1. table / no

2. banana / yes

总之，英语阅读中听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学中持之以恒。

（作者单位：广东饶平县英才小学）