程赛珠

对于小学习作教学，《语文课程标准》提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。的确如此，要想写好作文，首先就得培养孩子丰富的想象力。那么，何为想象？心理学上这样定义：想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。苏联学者鲁宾斯坦认为，“每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程度上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分”。可见，想象是一种可随时附着于人的思想活动的心理过程。从这心理特点出发，我引导学生利用好“课中三分钟”“课间三分钟”“睡前三分钟”的零碎时间，进行想象习作小片段训练。孩子们乐此不疲，在习作中更是创意无穷。

一、课中三分钟涂鸦，出口成章

语文是一门语言的艺术，包括口头与书面，阅读与习作。高年级每周安排5节语文课，要完成30多篇的课文阅读教学，在这有限的语文教学时间中，教师往往舍不得拿出一整节课进行习作教学。基于这样的现状，如果教师可以坚持每节课都花三五分钟时间进行习作片段的有效训练，长此以往收效必定甚大。我要求学生专门准备一本“三分钟涂鸦本”，利用每节课前或课中的几分钟时间设置一些语境，让学生进行语段练习，既锻炼了孩子的语言表达，更培养了孩子的想象力。梳理起来，通常设置如下几类的想象习作片段训练：

1. 趣味想象。高年级语文教材中有“趣味语文”的综合实践内容，学生非常感兴趣，因此，我们可以结合这些内容对学生进行“趣味想象”的训练。例如，第十册语文第七单元“回顾与拓展”部分让学生品味“趣味广告”，我就曾让孩子们在课前三分钟进行广告设计。

题目要求：要求学生分别为“鲜花店”“羽毛球拍”“窗帘店”各写一个广告词，要求言简意赅，又要有创意。

训练目标：让学生学会用简练的语言描述事物特性，既能抓住事物的主要特点，语言又要精巧，尽量给读者留下深刻印象。这样的训练意在克服孩子习作中语言罗嗦，又抓不住表达重点的毛病。

学生习作一：

鲜花店：一份绚烂，一种寄托，让我们同鲜花一样美丽绽放！

羽毛球拍：拍拍拍，拍出你的健康！

窗帘店：窗前明月光，屋内亮光光。睡觉想无光，必把窗帘装。

学生习作二：

鲜花店：如果幸福是一朵鲜花，那健康的生活就是花托。

羽毛球拍：一副球拍在手，你要变胖都难。

帘店：它安装在你心灵的窗户上，拉开它，你的心灵将永远充满阳光。

孩子们想象无穷，写得妙趣横生，又蕴涵哲理。当然，像这样的趣味想象小习作还有很多，如写一段蚊子告白书，编一则校园小笑话，给麻雀写悼词，描述给老师设计的新发型，送给同桌的打油诗等等。学生们可以完全挣脱循规蹈矩教材习作的束缚，天马行空地想象，随心所欲地“胡言乱语”，他们喜欢极了。

2. 补白想象。习作教学应该始终贯穿于阅读教学中，作为语文教师，应有对教材比较深入的解读，并能敏锐地抓住教材的资源对学生进行“补白想象”训练，现场写一些习作小片段，这是非常好的“读写结合”训练点。学古诗《秋思》时，我让学生想象诗人与驿差的对话，然后根据孩子们的对白进行现场表演，课堂上入情入境，加深理解。像这样可补白的课文还有很多，如《学会看病》中补写儿子离开后，妈妈的担忧心理；《清平乐·村居》中补写翁媪醉酒唠嗑的情景；《再见了，亲人》补写解放军战士与朝鲜乡亲在火车站依依惜别的情景；《临死前的严监生》补写严监生见亲眷猜不出他伸出两根手指的意思时的心理旁白等等。可以说，只要教师有心，教材中可让孩子们补白的资源信手拈来。

3. 听音想象。现在教室里多媒体的应用，大大改善了我们的习作训练条件。我们可以充分利用多媒体设备给孩子们设置一些习作情境，拓展了他们的习作模式。我就经常在课前下载一些生活中的模拟声音，给孩子们营造一个场景氛围，让他们现场进行想象片段练习。比如，一段街上早市的叫卖声，一阵风雨声，一片惊呼声，一些动物的鸣叫声等，这些都极大地激发了孩子们的想象力，他们下笔千言，甚至可以编成一个个小故事。我曾经让孩子们听一段风雨声，其中夹杂着急促的敲门声。一个学生写道：

风呜咽着爬过屋顶，打了个回旋，落到门前的一棵树上。顿时，树叶簌簌地落下来，雨急促地敲打着窗台，“噼里啪啦、噼里啪啦”，似乎是天神发怒了。天地间只听得见这一阵风扯着雨，呼啸而过的声音。大街上的人如小鸟归巢了，车停开了，连店也关门了。突然，你听，“砰砰——”好急促的敲门声，奶奶拄着拐棍扑过去开门，嘴里嚷着：“找着了没？找着了没？”屋外，妈妈搂着芸儿跌进门来，满身的泥水，连声音都发着颤：“妈——别急！找着了！找着了！”“这孩子，跑哪儿去！快喝姜汤！”奶奶颤巍巍地转身去端姜汤，屋里顿时弥漫着温暖的热气……

寥寥两百多字，环境描写非常生动，风声、雨声、敲门声烘托强化了家人等待孩子归家的焦灼心情，画面感极强。这都源于学生对一段声音的丰富想象。

4. 图画想象。有时，我会在黑板上画一些几何图形、画一幅简笔画情境图，写一些标点符号、数字等，让学生展开联想，注意符号之间的逻辑关系，编一个故事，或者写一小段话，我还会利用多媒体展示一些极抽象的画面让学生想象写话。图画想象充满了奇趣，过程也是其乐无穷，是孩子们非常喜欢的一种想象训练模式。

二、课间三分钟神侃，妙语连珠

下课时间，高年级的孩子更趋于在教室里小憩，有的孩子喜欢聊天，但往往又缺少有趣的话题，这时教师可以设计一些话题或语言游戏，培养学生的想象力，锻炼他们的口语能力。通常，我会设置以下两种语言游戏：

1. 造句式想象。因下课时间有限，我会给孩子们提供一些有趣的成语或俗语，如“花言巧语”“甜言蜜语”“三天打渔，两天晒网”“虎背熊腰”“贼眉鼠眼”等，甚至还有网络中的热词，让他们互相调侃，或评价同学和老师，但每一句中必须要有这个指定的词。我曾让孩子们把“花言巧语”“甜言蜜语”这两个词用在本班同学和老师身上，以下是两个同学的有趣对话：

“嘿——等下有好戏看，浩今天美术材料没带来，看他等下怎么对美术老师说，又该花言巧语了。”

“谁都抵挡不住他的花言巧语。”

“上次他没带作业纸，就曾用糖衣炮弹对付我，我明知是花言巧语可还是被他的甜言蜜语黏住呀。”

“嘻嘻，你也是禁不起人家诱惑，他要对我甜言蜜语，我准保让他吃个闭门羹。”

下课时间，孩子们很喜欢这样的语言小游戏，玩得开心极了，不知不觉中口语和书面表达能力均有提升，师生间、同学间的关系更趋和谐。

2. 接龙式想象。这种语言游戏就是让一个同学先起个故事的开头，由下一个同学接下去编一两句故事情节的发展，以此轮接。“接龙式想象”可以口头和书面两种形式进行，可以三五成群小群体玩，也可以全班集体玩，当孩子们的想象力不受拘囿、自由释放之时，其创意便似一泓汩汩流出源源不断的清泉，他们的故事往往越编越长，一整天甚至几天的课余时间都在接编同一个故事。我还在班上挂了几本名为“妙语连珠”的本子，让他们可以在这些本子上接编故事，可以下课时间写，也可以借回家写，一个学期常会收获几个特别有意思的全班集体创作的故事。

三、睡前三分钟冥想，天马行空

孔子说：“吾日三省吾身。”睡前“省思”必不可少，当然，对于小学生，我更希望他们在睡前有些天马行空的想象。我鼓励孩子们在睡前花几分钟时间静心、闭眼、冥想。

1. 回顾式联想。孩子们梳理当天的学习、生活，特别是就当天发生的好玩、离奇、新鲜的事，找一件静静地回味：它是怎么发生的？有趣在哪儿？结果如何？这有助于孩子把有趣的生活资料存进记忆库，将来就可能成为习作素材。

2. 预测式畅想。穿越时空隧道，天马行空地想象是每个孩子的天性。白天忙碌嘈杂，没有时间静想，临睡前就成了孩子们尽情驰骋想象空间的时光，例如，在脑海里规划自己的未来，想象未来的家乡，二十年后的校园，甚至预想一下自己和父母若干年后的容貌等等。这些都是极有趣的事，相信连梦里孩子们都会笑醒。

3. 反思式想象。如果当天发生了一些让孩子们不愉快或后悔的事，他们可以这样反思自己的行为：这样做对吗？错在哪儿？自己不愉快的真正原因在哪儿？你后悔什么呢？也可以预测一下这件事可能产生的后果，孩子们在这样的反思想象中逐渐冷静下来，可以更客观地评价自己的行为，更明晰了解自己的心理感受，对习作中的心理描写都大有好处。

麦考莱曾说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”想象力，是造物主赋予每个孩子的神奇力量，教师应该创造机会，持之以恒地利用零碎时间培养孩子的想象力，让孩子想象的翅膀愈发强壮有力。富于趣味性的“三分钟”想象，不会增加孩子们的课业负担，而是让他们在尽兴玩乐的同时进行短片段习作训练，从而让习作灵动轻盈，充满奇异的个性光彩。

（作者单位：福建闽侯县实验小学）

责任编辑 黄佳锐