郑德营

摘 要：高中生的自主学习与探究能力比较差，需要教师根据不同教学内容，从教学目标、教学过程以及内容涉及等多个方面启发学生思维，引导其学会自主地探究寻找问题的答案。通过这种课堂教学方式，也更有利于启发学生的积极性，使课堂变为促进学生发展和能力展示的平台。

关键词：高中化学；合作探究；有效教学

在不同的教学内容中，需要涉及不同的探究情境，运用问题设疑法调动学生的好奇心，诱使学生进行深入的思考，这样学生的思维才能充分参与其中，化学课堂才是充满活力的、高效的。

一、根據不同教学目标合理安排教学内容

在高中化学总的教育目标之下，还应该有每一课时具体的教育目标。由于高中生的化学基础为零，教师应对总的教学目标进行切分，使学生在每一堂教学过程中能够获得一个总的教学体系中的一点，这样教师的教学才能符合学生的知识基础以及接受能力，学生的学习才能做到循序渐进，逐渐成为一个体系。因此，教师本身要对学生高中三年的化学知识有一个整体的把握，并且能够将三年的化学知识体系与能力培养结合具体的教材，进行实际的分割，让学生每堂课的学习目标都非常清晰，循序渐进地实现化学能力的培养。比如，在学习“物质的性质”一课时，笔者根据教材进行了以下教学设计。先让学生自己了解物质的构成以及性质，培养学生在生活中观察与发现化学的能力；然后在前面的课堂教学中可以借用物质的性质来进行实例教学，让学生对物质的性质这一概念有一定的认识。可以向学生推荐一些化学专业杂志或者有趣的教学视频，鼓励学生在课下多探讨，发现不同物质的属性及结构，从而了解化学的魅力。那么最后在正式的物质的性质的课堂教学中，通过教师编写、印发学案，即学生自主学习的资料，要让学生根据教材内容以及之前的课堂中教师渗透的关于物质的知识，让学生自主地预习物质的性质这一内容，并独立完成学案。教师在基本的教材内容教授过程中，要注重新课程标准中提倡的“双基”教学的标准。

二、使抽象的内容具体化，做到深入浅出

由于很多教师的专业性知识的积累比较深，尤其是许多老教师在化学知识的专业素养方面比较强，而学生对于化学却是陌生的。此外，高中生的抽象思维还不够发达，学习还更多地依赖于具体思维和抽象思维相结合的方式。因此，很多老教师的那种过于专业的知识理论讲解的课堂不能适应当代学生的思维发展与理解程度，导致学生感觉化学难学、难理解。为了提高学生学习化学的兴趣，降低学习的难度，教师要善于对枯燥、抽象的化学知识进行二次加工，这也是教师根据学情进行备课的过程，使知识能够建立在学生的认知与理解水平的基础上，并且能够做到具体化、形象化，使其深入浅出，符合学生的认知与身心发展规律。一般情况下，教师的课堂都是一节课以理论知识的灌输为主，一节课以习题训练与知识运用能力训练为主，这种僵化又分离的教学模式使学生的学习是碎片式的，对于化学的认识时机械的、僵化的，不能灵活运用，整合到自己原有的知识体系中。此外，很多教师过于枯燥的课堂模式，不懂得使课堂教学与社会乃至学生的生活融合，这也导致了学生的学习是与他们的生活以及整个社会相脱离的，这种教学模式不仅不会促进学生的进步，反而束缚了学生思维的发展。

三、针对以上问题提高教学效率的建议

有效的教学设计和教学行为是实现课堂教学效率的重要保证。无论是年级组的集体备课还是教师的个人备课，都要考虑好“怎样的教学设计更加有效”这一问题。每个年级组要按照不同的教学科目进行集体备课，在集体备课的过程中要能集思广益，既吸收年轻教师的长处，又借鉴老教师的丰富经验。首先，备课组长或者是主讲教师要根据新课程标准的理念，从总体上谈谈某一课的教学设计的要求或者自己的教学想法。其次，主备教师要根据该课的教学内容谈谈对这一课的主要理解、目标定位以及重难点的把握和解决等方面。在具体的教学行为方面，教师除了根据备课的要求做到教学内容的完整，目标的明确之外，还要注意让课堂能够跟随学生的情况进行调整，做到始终面向所有的学生。教师可以根据新课程标准中小组合作的要求，进行学习小组的分配，通过把课堂分配为不同的任务，让学习小组独立完成，这样才能培养学生独立解决问题的能力。在学生以学习小组为单位进行合作探究的时候，教师要能及时走到学生中间，与学生小组一起讨论，从而观察学生的思维方式以及存在的问题，对于较难的问题，也可以对其中一两个小组及时进行点拨，这样以避免课堂中有的问题学生讨论不出而回答不出问题出现课堂空白的情况。

总之，高中化学课堂要在以学生为本的理念指导下，不断精益求精，从而实现课堂的高效教学。

编辑 王团兰