祁文娟

文言文到底如何教，前人的成功经验是注重感悟和积累，方法多取诵读、断句、评点等。近一个世纪以来，就总的情况而言，诵读的地位下降，古文教学方法多取串讲、翻译和解析，涵泳之风衰微而分析之风盛行。那种将文质兼美的古文割裂成支离破碎的零散知识的教法使学生一头雾水。对此，学生不禁发出“学古文难”的慨叹，甚至产生厌学的情绪。

要改变文言文教学低效的现象，我认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。因此教师应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。

高中语文课本中的文言文单元较多，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股无一不包，其用意显然是要增强学生的文化底蕴，提高其文言文阅读及鉴赏能力。我认为在新课程理念的指引下把这么多的文言文教好，并使学生在学习过程中还能保持较大的热情，方法最主要是两个字：“出新”。

出新，意味着推陈。可以表现在情境、形式、方法等方面。

一、巧设教学情境

这种创设可以借助教师的导语设计，即以学生熟悉且感兴趣的内容来激发他们的学习热情，然后水到渠成地切入正题。例如我在教《琵琶行》之前先介绍一下古乐器，教《离骚》之前先和同学们谈了一下中国的传统节日及与之相关的食品。同时，最好能用一些设问句把他们的注意力牢牢抓住。

此外，我们还可以在课堂讲课过程中随即创设情境。譬如《琵琶行》第二节，其中有许多动作描写，这就可以试着让同学们一起来模仿以加深体会，加快理解。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”学生的切身体会告诉我们，要想最大限度的调动学生的学习积极性，就要最大限度的让学生参与到学习中来。

二、牢抓重要的教学形式

在形式上，我们以朗读来举例。文言文教学离不开一个字：读。文言文的“读”是教法，是学法，是能力，是桥梁，是目的。“读”是文言文教学的纲，只有牢牢的抓住了这个纲，才可能有丰富的收获。如何把纲牢牢的抓住呢？抓住课文的特色来读不失为一种比较好的方法。每一篇课文都有自己的独特之处。文言文教学，教师的主要作用应该是帮助学生如何抓住课文的特色，如何准确的抓住课文的特色。

在文言文教学中，我把朗读分成两大类几个不同的层次。两大类基本上是固定的：常规朗读和特色朗读。常规朗读侧重于熟悉课文的基本内容，掌握生僻字词的读音，语音的抑扬顿挫等几个层次。而特色朗读则侧重课文的深入理解，使学生借此掌握课文，并能借鉴学习课文，并在语言实践中能够巧妙的运用。比如《师说》的第一段，要抓住其行文上环环相扣的特色来诵读。这一段的行文思路是“教师的作用——人为何要从师——从师的标准”，学生从这一特色出发朗读课文既易于理解课文又便于记忆。另外可以采用听范读（现成音频或老师及学生的朗读）、分组读、分角色读、全班读等，以多变的形式使他们保持新鲜感。

通过读来通文字，通过读来发掘主题，通过读来产生问题，通过读来解决问题，解决不了的，课上再有目的地相互探讨，学生往往茅塞顿开。

三、创新教学方法

古文本身看起来似乎是极其单一的，而且大多数都要求掌握字、词的用法、意义等，可实际上它们千差万别。对此我从自己的实际教学过程中，总结了以下几种教学方法：

师生互动式：这种方法有利于促进学生主动学习。在讲授段落内容时，可以让学生结合注释，先进行口头翻译，然后提出难点、疑点，让学生自己回答。经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解得不够深透。这时，学生便会寄希望于老师。“不愤不启，不悱不发，”教师点拨的时机就成熟了。讲解时可以把着眼点放在对学生讨论的评价上。评价时，要把握的原则就是：肯定学生的讨论成果，适当引导，鼓励多向思维。这种方法要求教师对书本内容掌握得炉火纯青，才能应用自如，把握好重点。学生享受到了自己的劳动成果，这必然会引发他们对学习更大的兴趣。

增强趣味式：这主要是用于带情境的叙事性文章，可编一些课本剧，尽量用文中语句，使学生在欢乐的气氛中理解文章内容、了解人物性格。在这个过程中，学生可以根据自己的能力适当加以发挥。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。现在出现了一些在语文教学方面的担忧，如“新课改下的语文教学不该变成热闹的表演课”“新课改语文教学易走进的误区”诸如此类。但我的观点是：对文章而言，选对教法才是关键，凡事不能绝对化。如《邹忌讽齐王纳谏》《鸿门宴》……这样的文章就完全可以采用这种方法，尤其是《鸿门宴》这样的长篇，完全可以借此加强学生的记忆和理解。在此我要强调的是：一定要尽量忠于原文，不能改成所谓的现代版本，如《大话鸿门宴》《鸿门宴新编》等等。

竞争式：有时在一堂课上需要讲解许多的知识点，那就可以采取小组竞赛的方式来激发学生的学习热情，即在解决疑难时采取“一个学生问，多个学生抢答”的方式。到结束时就可以由学生们分组将这一段文章的知识点作一个归纳，然后进行比较，并予以讨论总结。

通过上述方式，尽可能多地使学生多参与、多活动，让他们以愉悦的心情接受知识，给学生一个快乐而又充满生机的课堂。同时也教会了他们自己探究问题，解决问题的本领，增强学生作为课堂主体的意识，渐渐达到“把教师藏起来”的境界。