王业祥

摘 要：以MOOC为代表的在线教育以燎原之势席卷全球。MOOC的快速发展对高等职业院校的教师形成了巨大挑战。该文结合MOOC的发展现状和特点，分析得出高职教师面临着教学方式的改变、教师角色的转变、教学能力的提高以及信息素养的有待提高等方面的挑战，提出了教师适应MOOC教学环境的发展对策。

关键词：MOOC 教学能力 高职院校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0147-02

高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，高职的特色就是要培养高技能应用型人才，而师资的力量是其关键性因素。这就要求无论学校的教材、教法、学法等方面都要围绕培养目标进行。当今正处于互联网时代，云计算、大数据、网络信息正在深刻改变着人类生活的方方面面。越来越多的人正在或即将接受在线教育课程，以MOOC为代表的在线教育以燎原之势席卷全球。MOOC也顺应时代潮流冲击着传统的高职教育，冲击着教师“传道、授业、解惑”的权威地位。如何应对MOOC大潮成了高校教师应该思索的一个主题。

1 MOOC发展及特点

MOOC（Massive Open Online Course）是一种大规模开放在线课程模式，音译为“慕课”。MOOC掀起的教育风暴始于2011年秋，伴随着Udacity、Coursera和edX三大平台的正式上线，引发了教育界的高度关注，唤起了对教学模式的重新审视，2012年被称为MOOC元年。MOOC运动在我国开展得稍晚一些，2013年5月21日，北大、清华、港大等国内高校加入edX网站，自此开启了国内MOOC发展的浪潮。随后在2013年7月8日，上海交通大学、复旦大学等加盟了Coursera。除此之外，其他国内在线课程网站如“在线学堂”、中国大学MOOC网等MOOC网站相继出现，推动了国内MOOC教育的迅猛发展。

1.1 规模巨大，成本低廉

从学习者规模看，MOOC是网络课程，在线学习非常方便，所以一门MOOCS课程的学习者成千上万，甚至是十几万学生都有可能，比如美国，斯坦福大学在几年前利用MOOC开发了课程《人工智能导论》，此课程吸引了190多个国家的16万名学生进行学习。从课程资源投入看，开发一门优秀的MOOC课程，首先需要大量资金投入，国内知名大学对MOOC的资源也是非常巨大，动辄一门课程几十万，但MOOC资源一旦制作完成，借助于网络和新科技，课程制作边际成本显著下降，课程制作者以较低的价格通过学习平台将学习资源分享给全球学习者，而学习者也愿意以低廉的成本获取学习信息，实现了教与学的双赢。

1.2 内容开放，在线交互

MOOC本质上属于网络在线课程，该课程最大的特点就是开放性，面对全球用户开放，只需要用户进行简单注册就可以参加MOOC课程学习。MOOC的开放性有助于促进优质教育资源共享，使得全球所有感兴趣的人群都可以共享优质教育资源。MOOC没有固定的教室，教师与学生之间并不面对面，学生可以通过网络观看课程视频，然后通过相应的在线测验来检验和巩固学习效果。在MOOC学习过程中，教师全程参与课程教学，及时关注学生的学习进度和学习状态，教师与学生之间也可以进行互动。

2 MOOC给高职教师带来的冲击

2.1 教学方式的改变

目前大多数高职学校仍然采用传统课堂教学，教师一言堂，学生无心听。学生学习兴趣不高，效果不好。MOOC的诞生改变了教与学的关系，MOOC的教学模式不同于传统的授课。MOOC教学采用教师精心设计、演绎形象的视频进行教学，视频课程往往被设计成10分钟左右的“微课程”，一个“微课程”讲述一个知识点。学生先观看有关的课程学习视频和相关学习资源，然后在讨论区提出疑难问题，教师根据学生提出的问题做针对性的解答，实现了课堂教学的翻转。因此，必须再造教学流程，这在无形中也增加了教师教学的难度，有些老师无法适应这种教学方式。

2.2 教师角色的挑战

传统教学中，一门课程一般只有一位教师，有些课程配备少量助教。然而优秀的MOOC课程学习者成百上千，甚至高达数万，课后的辅导和问题的解答工作量巨大，一个教师不可能完成，必须组建教学团队，通常主讲教师专心致志于教学视频的讲解，其他参与教师作为教学设计专业和课件制作专家协助教学资源的录制，其他教师或者选修同一课程的院校教师则转变成课程的辅助完成者，基本不再承担传统课堂讲授活动。

2.3 教学管理的挑战

通过手机上网和玩游戏的“低头族”成为高职院校教学管理最常见的问题之一，降低手机对课堂教学的影响成为难以攻克的课题。原因：一是目前高职学生综合素质缺乏，学习动机不强烈、缺乏学习主动性和积极性，玩手机消磨时间；二是部分教师授课往往比较呆板，与学生缺乏交流与互动，部分教师备课敷衍了事，没有针对高职学生的心理特点而进行授课，缺乏讲课技巧，照本宣科式的教学枯燥无味，学生听课兴趣减弱，遂而转向利用智能手机打发课堂时光。学校采取没收手机、关闭网络等“堵”的方式效果收效甚微。

3 MOOC时代高职教师发展对策分析

3.1 改变教师角色

在MOOC时代，传统的教师角色和学生的角色都发生了翻天覆地的变化。传统教育中，以教师为中心现代教育中，则以学生为中心，学生通过网络资源库寻找自己感兴趣的主题进行学习，发现问题、解决问题，而教师则作为学习的引导者和指导者而存在，利用在线学习的数据来分析判断学生的兴趣点和问题难点，并有针对性引领学生从事探究性学习。在MOOC的教学体系中，高职院校要顺应时代潮流，及时调整办学理念，梳理教学理念，加强师资队伍建设，推动教师专业化、职业化的发展，使学生愿于学习、乐于学习、学会学习。

3.2 改进教学方式

MOOC颠覆了“以教为中心”的传统教学，强调学生是教学的主体，实现了“要我学”向“我要学”的转变，真正把学生推到了教学双边活动的主体地位，提高了学生学习兴趣，提升了课程教学效果。在教学方式上，MOOC采取“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学方式颠覆了传统的教学方式，学生在网络上学习知识，在课堂上多采取课堂讨论，让学生自主去寻找答案，多进行探讨式训练。因此，高职教师在教学中注重学生学习过程的反馈，及时调整授课内容，课后应及时通过邮件、社区、即时通讯软件等方式，加强与学生的沟通。因此，教师应以MOOC冲击为契机，加强对教学方法、教学手段的研究和创新，反思如何进行学习者的组织管理、如何引导学习者深度参与，探索“传授范式”到“学习范式”的转向。

3.3 善用信息技术

在网络时代，利用智能手机获取自己所需要的信息和资源无可厚非，但同时，也要清醒地认识到智能手机是一把双刃剑，要充分发挥积极的特色，对消极的一面更多需要进行引导。MOOC课程可以借助智能手机进行教学，学生可以利用手机这个平台进行人际交流和沟通，同时，可以获得更多的学习资源，如：微课、微讲座、微视频等，甚至有些课程的学习和作业都可以通过手机完成。课堂上，教师不能生硬地拒绝手机入课堂，而积极地引导学生使用手机有助于教学活动，比如：可以引导学生利用手机查看资源、课堂讨论等。作为学生学习的引导者，需要引导学生树立理性地态度，科学使用手机，成为手机的主人，让手机有助学习和工作，让手机回归到最本质的工具，成为学生学习的辅助工具。

参考文献

[1] 宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2014（9）：139-143.

[2] 汪卫芳，樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2014，23（2）：7-10.