宗欣

从事英语学科教学多年，通过多年的教学与实践发现学生的“两极分化”现象在逐年提高，这种现象不能不引起我们的重视。所谓的“两极分化”是指学有余力的学生和学有困难的学生。学习中存在“两极分化”的现象符合教育统计学上的正态分布规律，但分析其成因，找到解决的措施和办法是我们作为教师首先要解决的问题，否则我们的教学也就不能够达到面对全体学生施教的目的。

一、学生的“两极分化”不是一下子形成的，原因也是多层次、多角度的

1.从教材的角度来看，新目标教材紧扣时代脉搏，融入大量现代元素，而对于学生来说，因为他们没有相应的生活经验与阅历，理解起来是困难的。教材中的课文难度比以前也增大了，再加上练习题量增大，从而更增加了学生的学习负担，久而久之，理解能力、学习意志力差一些的学生就被甩了下来，成了“学困生”。

2.从受众群体的角度来看，新目标教材是供有初步英语基础的学生使用的，但由于学生小学的英语基础不同，也造成了教师教学的难度，如果不进行分层教学，最后的成绩是不理想的，而分层教学又加大了教师教学的负担，所以部分教师为了减轻教学上的压力，就采取了整齐划一的方式和方法。这样，确实有部分学生成绩是可以的，但有相当一部分学生的成绩也落了下去，逐渐他们也沦为“学困生”。

3.從教育者的角度来看，我们许多教师在教学过程中不注重改变教学方法，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者，这种教学模式严重阻碍了学生能力的培养。还有的老师不能面对全体，实施分层教学，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生。

二、面对“学困生”增多的现象，在教学中采取的办法和措施

1.人们常说“兴趣和爱好是最好的老师”，因为学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生学得好，就会主动去学习，主动学习就会取得良好的成绩，从而形成良性循环。而这种良性循环的前提就是兴趣的培养，所以教师应该抓住这一点，时刻不忘激发和发展学生的学习兴趣，顺利地让他们跨过英语学习的“入门”阶段。

2.小组合作学习，以强带弱，促进学生全面发展。英语是一门语言，对于语言的学习离不开群体环境，教师就应该搭建这样的平台，让学生通过小组合作、交流的方式参与到学习中来，发挥他们的想象力，使人人都有收获，都有展示自我的舞台，这样也提高了学生的交际能力。另外，在平时的教学中，教师也应关注学生的知识水平、学习能力的层次差别，实施分层教学和分类指导，同时，还要重点关注一下学习困难的学生，给他们提供有利条件，让他们动口、动脑的机会更多一些，在教学中树立“一个都不能少”的精神。

3.帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。良好的学习习惯可以使学生终生受益，但良好的学习习惯不是与生俱来的，在培养上也不是一蹴而就的，特别是对于“学困生”学习习惯的养成，教师更要把它当作一项持久的工程来做。因此，教师应该教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略。根据学科的特点向学生提出听课要求，积极思考，做到边听、边看、边说、边想、边记，提高学生学习的时效性。经常听人说，一个习惯的养成只需七天，那么我们教师就不妨坚持下去，一个七天不行，我们再坚持一个七天，我想通过我们不懈的坚持，一定会有一个好的收效。

总之，从教材、学生、教师几个维度去分析，“学困生”及两极分化产生的主体责任还在于教师，我们做教师的如果能够把握住我们课堂上的45分钟，并且在课间多走进学生群体中，我想“两极分化”及“学困生”问题一定会得到解决的。

编辑 谢尾合