秦诚忠

【关键词】 语文教学；情感因素；激发点；展开点；兴奋点

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0096—01

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生热爱学习，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。

一、找准情感激发点——培养情感

1. 设疑引趣。在教学时，教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。如，《狱中联欢》一文，可设计这样的问题：课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？他们是怎样联欢的？这些疑问能唤起学生的求知欲望，学生读课文时会更加积极主动。

2. 以画激趣。教师可结合课文内容，适时让学生动手画画，以此激发学生的学习兴趣。如，教学《夕照》一课时，笔者并不是直接讲解课文，而是另辟蹊径，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕照画下来，通过“读文、作画、想象、评画、悟文”这一途径实现了学生与文本的对话。在学生作画之前，先引导他们根据时间的变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面，然后进行读文理解，再到作画悟情，最后析画赏美。这样，学生与文本的对话在轻松愉快的气氛中完成了。

3. 以谜促趣，诱发学生的好奇心。在语文教学中，教师若能根据学生的心理特点，适时让学生猜谜语，定能诱发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。如，教师要求学生观察一种动物后写一篇文章，观察前，可先出示几则有关动物的谜语让学生猜。当揭开谜底后，要求学生比较这些动物的区别在哪里，这样能唤起学生的写作兴趣。

二、立足思维展开点——体验情感

1. 媒体辅助转换角色。著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，笔者在教学《再见了，亲人》一课时，采用了“媒体辅助——转换角色——体验情感”的教学思路，打破以学习课文为主的常规，让学生转换角色，在生动的教学情境中进行仿作，并声情并茂地朗读。首先，围绕课堂教学目标，播放乐曲《西风颂》，奠定本课的基调，并用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，再有感情地朗读自己的习作。然后，教师亲自示范，在多媒体手段的帮助下，扮演成一位朝鲜老大娘，饱含深情地和志愿军战士话别：“孩子啊！让大娘再看你一眼……”学生的情感被调动，灵感被激发，创作的热情达到了高潮。于是，“小金花”、“朝鲜大嫂”等形象应运而生，黄继光、邱少云、毛岸英等英雄的壮举也成了学生笔下的素材，他们很快就写出了一段段文字。最后，学生通过朗读、互评、互改，很好地领会了文章的内涵，以至于文章的最后三个自然段不用教师精讲，他们就靠充满激情的朗读理解了其中深奥的含义，给人水到渠成的感觉。

2. 捕捉学生思维火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生好问、好动、好强的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在充分独立思考的过程中常常能提出许多具有创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，潜能不断得到开发，在探索和发现的学习过程中，获得成功感。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。

三、强化心灵兴奋点——升华情感

1. 以“读”为兴奋点。在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文描绘的情境，充当课文描写的角色，这样很容易引起学生的心理兴奋，进而加深对课文的理解，体会作者的思想感情。

2. 以“演”为兴奋点。小学语文教材中，有许多寓言、童话内容适合让学生表演。通过表演，容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如，《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生获得的情感体验则异常丰富。

编辑：孟 刚