刘凤平

简单地说，集体备课就是在一条主线指导下进行的集思广益的过程。

通过实践，我重新认识了集体备课，就是共同商量，定出学习目标，预设讨论文本，即先形成共案，然后由一人主备（主笔），再由任课老师根据自身教学特点和班级特点形成个案。

那么，集体备课从哪些方面着手呢？

备教材，钻研教材，胸有成竹。对于文本，我们要反复研读。“书读百遍，其义自见”，只有自己对文本熟悉了，那么上课时才能游刃有余，才能做到及时引导、点拨、质疑。

备学生，掌握特点，因材施教。对于不同的学生根据性格差异、兴趣爱好采取不同的教学策略，这是孔子留给我们的绝招。我们现代人要根据学情预设问题，对不同的学生用不同的方式，任何一件事都有一百种方法达成目的，殊途同归，这就是因材施教的本质。

备教法，举一反三，知识迁移。对于同类问题，我们可以运用归纳法，縷出一条提纲挈领的线索来，从而达到举一反三，知识发散迁移，而不是一味地搞什么题海战、持久战，这样一来，学生厌学，老师倦怠，效率很低。

备整合，统整内容，融会贯通。有的学校已经开始尝试大单元教学。当然这只是单科课程教材的一种整合，殊不知，整合还包括跨学科教材，甚至班会、校队活动等资源整合。

备大家，集体攻关，跨组协作。关于设计跨学科的知识或拓展，我们可以跨组讨论，积极备课。

在备课时，我们要心中时刻保持“四个度”，即备课的力度、深度、宽度和高度。

在个体和集体中寻找平衡点，这个既指教师个体和教研组这个集体之间的平衡，又指学生个体和班集体之间的平衡。这就是备课的力度。

在已有和未知中寻找相通点，挖掘现有资源，积极创新，利用规律，探求未知世界的奥妙。这就是备课的深度。

在生活和学科中寻找启迪点，生活中的素材取之不竭，我们喜闻乐见的实例也很多，汲取其中有意义的部分一定能极大地调动学生的积极性。这就是备课的宽度。

在教材和学生中寻找共振点，随着时代的发展，教材编制也随之发展，我们要在教材中发掘闪光点，与学生认知水平、审美能力和知识储备发生共振。这就是备课的高度。

集体备课其实就是考验教师综合素质的一项主要工作，能否有效调动学生积极性、发散学生思维、提高学生能力，直接关系到一堂课的成败。所以，上好一堂高效课，首先要从集体备课做起。

编辑 张珍珍