季玲

摘 要：随着新课改的不断推进，高中化学课堂教学也面临着巨大的挑战。考虑到高中学生心理特征以及学习基础等方面的不同，为实现高中化学教学的高效性，分层次教学方法应运而生，成为高中化学教师广泛应用的教学手段。将详细阐述分层次教学模式在高中化学课堂教学中的应用。

关键词：新课改；高中化学；分层次教学；教学手段；应用

在普通高等教育过程中，不同学科之间具有明显的差异性，也具有一定的联系性。因材施教是几年来普遍应用的一种教学手段，它对学生进行了不同层次的分类，采取不同的教学措施。这样的教学方法已然摆脱了传统教学模式，对学生产生了积极的影响。

一、教学目标层次化

根据教学内容以及学生的具体情况，将教学目标进行分类，一般情况下分为三类，包括A类，是指达成会考合格目标的学生。使得学生具备专业的基础化学知识，并灵活地运用在生活中。B类是比前一类要求更高，要在会考中取得良好的学习成绩。C类比B类要求更高，要求在高考中取得优异的学习成绩。教师会重点关注C类学生的化学专业知识，培养学生的创新能力。教学目标的制定是为教学内容设计提供良好的依据，为此，教师还详细地了解学生的具体情况，对每一位学生的学习情况都要充分地掌握。另外，还要熟悉教学大纲以及会考及高考内容说明，从而使得教师科学合理地为教学内容设计教学目标。同时，教师也要熟悉了解教材内容，科学合理地设计教学过程。

二、在布置作业的时候同样需要层次化

在布置作业环节上，教师要结合教学目标分层次布置不同层次要求的练习题，进而不断巩固学生对教师所讲述的基础概念或者重要的知识点。这一环节是分层次教学应用最为重要的一个环节。教师如果在这一环节上不考虑学生的差异性，采用一刀切的手段，可能会无法满足C类学生掌握知识的需求，而A类学生可能会感觉到学习吃力，就会使前面所做的努力白费。一般情况下，在安排作业的不同层次上结合教学目标的不同分类，可有针对性地分为三个层次。首先是较为基础性的作业，其次是基于基础性知识的了解，再提升一个高度，最后是侧重于对综合分析类型的题目布置。在作业布置环节，教师要精心考虑好学生的不同需求，科学合理地安排学习任务。同时，教师也要注意学生完成作业的时间，控制在半个小时以内。

三、单元考核层次化

每个单元的学习任务完成后，教师要组织一次过关形式的考核。结合不同的教学目标以及教学任务，单元考核也需要层次化，考核内容要结合课本的一些基础练习题以及学过的基础技能。教师要考虑到这三类学生对基础知识掌握的实际情况，在考试卷中分别设计出体现三个层次不同需求的单元测试题，对于题目的设置，可以由学生自行选择性地完成。教师可以制定一些基础性的知识考题作为全体必做题，另外有几道题目可以学生自己选择，这部分题型就是专门为C类学生准备的，检验他们是否掌握了知识内容。对于考试成绩的评比也是结合学生的不同情况用不同的标准来衡量。例如，学生每次考试比上次考试的成绩高，就算本次学习达标。每次考试结束，都需要教师对学生的学习情况进行微调整，对于那些有进步的学生提出更高的学習标准，对那些学习退步的学生适当地降低难度，帮助学生找到最适合自己的学习方法。

综上所述，在高中化学教学过程中，分层次教学模式的应用使得高中化学课堂教学质量得到了广泛的提高，实现了学生化学知识学习的高效性，提高了学生的综合素质能力。总之，实验证明，“分层次教学”对全面提高教育质量、提高学生的素质是行之有效的。

参考文献：

谢桂萍.高中化学分层次教学探析[J].大连教育学院学报，2011（01）：80-81.

编辑 张珍珍