莫淑清 黄志萍

摘要：案例教学法（Case Based Study，CBS）不同于传统的课堂讲授，其目的是提高学生对理论知识的理解和应用能力，有助于培养学生自学能力和推理性思维能力，是一种“以学习者为中心”的教学方法。本文简述了案例教学法的内涵和案例设计原则，并对课堂教学采用案例教学法进行组织和实施过程进行了探讨。

关键词：案例教学法；设计原则；实现方法；实践过程

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0265-02

一、引言

近年来，以计算机技术为核心的信息技术在医学模式识别、医学信息检索、医学仪器自动控制、远程医疗等现代医学学科发展中起着不可替代的作用。这也使计算机操作技能成为医学类学生适应未来医疗服务岗位的一个必备能力。如何与时俱进，培养出具有IT知识结构的医学人才，使他们具备能够利用计算机进行医学实践和医学研究的能力，是医学院校计算机教学研究中的重要内容。

医学类高等院校在非计算机专业学生中开设的计算机普及课程主要包括《计算机文化基础》和《计算机技术基础》。其中，开设的《计算机技术基础》的课程主要包括程序设计语言和数据库管理系统、PS应用等。这些课程既与全国计算机等级考试科目相关，又是医学专业学生在医学统计、医院信息系统、医学彩色图像处理等方面的学习和研究中必须具备的计算机知识与技能。本文拟结合《计算机技术基础》课程的教学，探讨在计算机公共课教学中运用“案例教学”法的必要性以及指导原则等，提出课堂教学中采用案例教学法进行组织和实践的构想。

二、案例教学法的必要性和设计原则

（一）案例教学法的必要性

现代教育研究的经验告诉我们，“学生在课堂上是积极的参与者，他们将获得更多的知识。”在传统的教学方式中，教师多以教材内容为线索，通过从易到难，从简单到复杂的“循序渐进”的模式进行知识灌输与重复性练习来控制和巩固课堂的教学效果。学生在课堂上的好奇心几乎不存在，只有当教师提出具有代表性的话题或问题时，可以得到少部分学生较好的回应。心理学认为：好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力。个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于学习活动的有效进行。在教学过程中，教师应当运用一切可能的方式把学生求知与求学的欲望激发起来。

案例教学法（Case Based Study，CBS）是一种强调学生主动学习，以案例为基础的教学方法，具有以下几个特点：首先，案例教学法是一种启发式教学，它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决问题，学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，以提高学生的学习积极性和主动性。其次，案例教学法是一种以“学生为中心”的教学方法，强调学生的积极参与和讨论，通过对案例的分析，鼓励学生独立思考、发表见解；通过学生间讨论交流，取长补短，同时起到相互激励的效果。最后，案例教学法更重视教师和学生间的双向交流，教师会带领学生对若干可能的解决方案进行评价，讨论方案有哪些优点，存在哪些缺憾需要改进，在不同的情境下，采取不同的决策。

（二）案例教学设计原则

案例教学作为一种贯穿于整个教学过程的教学指导思想，是为教学目标服务的，进行案例教学设计应遵循以下几点原则：（1）案例设计讲求真实可信，让学生真正地从实际工作的角度来思考问题，分析各种数据及错综复杂的关系，才有可能获得知识、训练能力。为此，教师一定要深入实践，采集真实案例。（2）教师应以学生感兴趣的实例为中心，并将其贯穿于教学的开始阶段、展开阶段和结束阶段。教师可以通过对案例的进一步说明、分析有关的理论知识，引导学生联想、判断，从而加深对知识的理解。（3）案例教学要与所对应的理论知识有直接的联系，因此要具有针对性，以重点和难点为教学设计对象。“重点”是指教材中最重要的关键性知识，是教师设计教学过程的主要线索；“难点”是学生不易理解或不易掌握的技能技巧。突出重点有利于难点的突破，突破难点也有利于加深对重点的深化理解。

三、案例教学法在教学中的实现

《计算机技术基础》——《Access数据库原理及应用》课程是涉及数据库基本原理及操作的应用型课程，学生在学习过程中要了解和掌握大量的数据库理论和概念。概念清楚，才能够准确掌握数据库的各种操作方法和步骤。传统的课程教学只强调数据库理论知识的完备性，缺乏学习的应用性和针对性，理论和实际应用存在不同程度的脱节，学生学起来非常枯燥。在课程教学实践中，通过引入案例，如：罗斯文数据库案例，贯穿整个教学过程，通过对这个案例中各个对象内容进行详细的分析和学习，来进一步说明、分析有关理论，可将抽象的、概括化的理论知识真正转化为学生内化的知识，具有很大的灵活性。

案例背景：罗斯文是一个虚拟的商贸公司，业务以食品的采购与销售为主，这些食品由多个供应商提供。在罗斯文数据库中一共有8张表：供应商、类别、产品、雇员、客户、订单、订单明细、运货商，这些表分别记录了销售过程的各个细节。通过罗斯文数据库的学习，能对数据库的表、关系、查询、报表、窗体等内容有全面的了解。例如，“订单”窗体的设计和实现。“订单”窗体用于增加和编辑订单，可用主、子窗体来创建，主窗体的记录源可选择运货商等，子窗体则显示具体产品的明细情况。该窗体设计是否合理、界面是否美观友好、是否方便用户使用，在很大程度上影响了整个数据库应用系统。

案例分析：窗体的主要功能是显示和处理数据，如输入、修改、删除數据等，提供人机交互界面。“订单”窗体的创建，首先，需要确定主窗体和子窗体的对应关系，是由哪个对象提供数据源，是来源表还是查询；其次，选择子窗体创建的类型，是嵌入式子窗体还是弹出式子窗体；最后，还需要确定窗体中要添加什么控件，是标签还是文本框，控件如何控制数据来源，条件表达式如何设置，窗体属性如何修改，如何设置适合的主体背景、控件的显示格式、窗体对象格式、对窗体进行修饰等内容。

案例学习：将案例材料发给学生，让学生有针对性地开展准备工作。认真阅读案例材料，查阅相关的资料，并积极地思考，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。教师可根据学生性别、性格特点、知识水平等差异性将学生分成若干组（3～6人）进行案例材料探究，小组成员的多样化，有利于在准备和讨论阶段，可以有更多不同的看法和观点，使得团队整体对问题考虑更周全准确，不仅培养了学生的合作精神，也加深了对案例的理解。

案例讨论：案例准备及学习完成后，要进行集体案例讨论。各小组可派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，同时也要接受其他小组成员的询问并做出解释，以加深对案例的理解。在案例讨论过程中，对于一些有争议的问题，例如：“订单”的子窗体的控件名称，对应的是属性表中“其他”选项卡中的名称，还是“数据”选项卡中源对象的名称等问题，都是学生易出错的，教师要针对问题适时引导，修正错误。最后，教师对意见较为统一问题和处理方式进行汇总，确定最优的解决方案。

学习评价：集中讨论学习完成之后，让学生自己进行思考和总结，并按要求提交案例分析报告，使学生对案例问题加深认识。同时，教师要认真批阅书面分析报告，进行适当点评，对学生提出的新的思路和想法要给予鼓励和肯定。例如，为了提高窗体界面人性化设计，有学生提出“可在窗体的状态栏添加一些提示性的信息，便于用户的理解和操作。”；也有学生提出“用控件属性对话框中的控件提示文本属性来设置控件提示信息，当鼠标停留在该控件上时，显示提示信息内容。”等，这都是比较好的想法。最后，教师要结合课堂发言情况及案例分析报告来评定成绩，并及时反馈结果。

综上所述，“订单”窗体的设计和实现过程，无不需要学生的思考、共同参与，由简单到复杂，从整体到细节，使学生慢慢体会对象设计的过程及技巧，进一步激发学生积极参与的热情。

四、结束语

案例教学与一般基础理论课相比，对教师有更高的要求，需要花费大量的时间加强对案例的学习研究，案例设计的内容必须适应具体教学环节的需要，根据教学目标有针对性地设计，注意案例的时效性，内容陈旧过时或缺少时代特征，会降低学生参与案例的积极性。同时，要把握好案例的难易程度，案例太难，学生因知识储备不足毫无头绪，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。其次，案例材料需要进行合理组织和编排，给学生提供一个真实且需要深入思考的学习环境，使案例发挥最大的价值。由于课堂教学中各种不可控因素，案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同，如果组织不好，引导不力，可能影响教学进程，影响学生学习效果。因此只有经过良好的训练，具备广博的知识和丰富的案例教学经验，才能获得好的教学效果。

参考文献：

[1]杨俊丽，李祥生.医学院校计算机教学改革探析[J].中国高等医学教育杂志，2010.

[2]徐联华，周建华，匡晓红.任务驱动教学法在计算机公共基础课教学中的运用研究[D].大学计算机基础课程报告论坛论文集，2005.

[3]刘光蓉.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[D].大学计算机基础课程报告论坛论文集，2005.

[4]杨春波，张丽.PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究[J].科学时代，2011.

[5]武建國.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报，2004.

[6]张学东.案例教学法是一种行之有效的教学方法[EB/OL].http：//www.paper.edu.cn.