李林仓

传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。为此，我在文言文教学方法上进行了大胆的探索，即在文言文教学中采取自主阅读教学。所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。它强调的是学生的主体性，学习的主动权掌握在学生的手里。

一、激发学生第一次阅读的兴趣

文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从CAI课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够最大限度地调动起学生的学习热情。

二、强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导

读书从来都是很个性化的事，要想知道一本书好不好，光听别人讲，肯定是不行的，肯定要自己亲自去读，才能知道这本书到底好不好，才能对这本书有发言权。而且阅读能力只有在持续不断的阅读过程中自己去感悟，去总结，才能切实得到提高。光听阅读方法讲座，是无法提高阅读能力的。正像游泳是无法在岸上学会的一样。新课标高度认同这一读书经验。新课标中说“阅读是学生个性化行为”。既然是“个性化行为”，学生读书时，教师就要少加干涉，尤其不要指手画脚地粗暴干涉。新课标特别重视学生在阅读时产生的独特感受和理解，因为这些感受里打上了学生“个性化”的烙印。

三、知识延伸与知识拓展

要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。俗话说，熟能生巧，要提高学生的阅读能力，阅读训练就要有足够的训练量和对训练高度类型化的概括，积累足够的训练心得。因而，仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。對于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。

四、强调朗读，倡导多种阅读方式并举

阅读应该多种方式并举，朗读、默读、精读、略读、通读、浏览都可以，具体到古诗文，朗读和精读应该成为主要阅读方式。新课标倡导“有感情地朗读”：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。古诗文还要强调精读。为什么要强调精读呢？因为古诗文都是用凝练的语言写成的，这种语言是一种经过文化提纯的书面语，不仅高雅、古朴、有韵味，而且也高度浓缩，需要耐心揣摩，因此要精读。朱自清先生对此有深刻的论述。

文言文教学的方法有很多，自主阅读教学是一种教学方法尝试。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。这一设想能帮助确立“学生为主体，教师为主导”的正确教育观，适应教育教学改革的发展，有效培养学生的学习能力，对语文教学应起到较好的启发作用。

编辑 韩 晓