陈海锋

教师是学生进入知识殿堂的引路人，也是学生思想情感的塑造者，老师的一言一行，潜移默化的影响着学生。所以老师被要求学高为师，德高为范，班主任更是如此，因为班主任是学生成长过程中最直接的影响者；是学校班级教育工作的组织者和领导者，是联系班级中各科教师的纽带；是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁；是学校贯彻党的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。同样在管理班级过程中班主任扮演着多重角色——在校领导眼中，班主任是班级工作的执行者；在学生眼中，班主任是班级工作的领导者；在家长眼中，班主任是班级工作的教育者，是孩子的第二家长。可见班主任在学校组织中处于特殊地位。同时班主任工作也是一项很复杂、琐碎的工作。

初中班主任工作面对的是一个个鲜活的生命，他们正处于十三、四岁青春的年龄，他们有梦想，他们有憧憬，他们朝气蓬勃，他们永不服输；但因为他们年轻，他们冲动，他们做事缺乏持久性，有时侯甚至不辨是非——但是，只要我们班主任能用智慧和爱心经营，学生的花季都会绽放出青春的美丽。在管理中，我非常突出自己的个人魅力：我跟孩子们说过，我就是狮子，我不怕狼，更不怕羊。我是狮子，我也可以把你们带得像狮子一样强。我引领学生的办法很多，但有一条是永恒不变的：尊重学生，尊重就是最好的爱。我敬孩子一尺，孩子回敬我一丈。我的魅力是敬出来的，是养出来的，是熏出来。班级管理是一门艺术，艺术需要创造，创造需要智慧；班级管理是一门科学，科学需要研究，研究也需要智慧，在研究状态下工作，智慧工作。

一、蹲下来，和学生平等交流

魏书生说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所谓高悬鞭策自警”。其实我在做班主任时内心经常会受到学生的挑战，曾经有失去自控的时候，也有过发火发怒，变得暴躁的时候。此时老师往往是高高在上的，处理问题非常不理性，在没有了解情况下就会轻易下决定，批评学生。有一次发生在伟业同学身上的事情就是一个例子。一天中午休息时间， 伟业与一位同学发生冲突，得知消息，我迅速赶到教室，不分青红皂白地批评伟业：你平时学习不认真，上课说小话，现在发展到打架。他还想争辩什么，我很武断地打断他说：“还要狡辩？你总是班级的麻烦制造者，先到办公室再说。”当时，他很委屈，马上跟我顶起来，说我针对他，乱批评，他不服，然后就跑进厕所里大哭。一下子蒙住，也不知道如何处理。后来，从其他同学处得知了事情的真相：有一位同学乱垃圾，没有扔进垃圾箱，伟业让他捡起，那位同学却说伟业多管闲事，并辱骂伟业，才有后面的冲突。我的心里受到很大的震动，这事确实不是伟业引起的，那位同学应该负主要责任，伟业是在维护班级的纪律，那我呢？我陷入了沉思，最后我决定在全班同学面前向伟业道歉，并且表扬了他。同学们的掌声让我感动，他们帮我反思，促我进步。作为教师应该做一个有错就改的快乐思想者，从学生中感悟自己的得失，要用发展的眼光看待学生。

后来我每次遇到学生违犯纪律，我都要对自己说：“每临大事有静气”。遇到不是非要马上处理的事情，我都会过一两天再处理，让学生可以冷静下来，我也可以冷静地去了解事情的发生经过。过后，我会悄悄地找学生过来，这样再找学生来了解情况，他们会很愿意地跟你去说事情的经过，这样事情处理起来会很平顺，公允。也避免了因为一时冲动令事情进一步向不好的方向发展。其实，教师与学生，本来就应该是平等的啊！

同时我要求班上的同学每周写一篇随笔，叫写给老师的话，内容是有关班的事情，同学的事情，他们的烦恼，等等。可以表扬一些同学，也可以批评同学们的一些不对的做法，老师做得不对的，也可以大方说出来。同时我也很认真地去批阅，有时我的回答比他们写的随笔内容还要多，慢慢地她们也喜欢上这种平等交流的方式，我们的平等交流达到了效果。

二、爱的教育

我班有个男生叫小葳，在初一是个有名的淘气包，上课时总是随便接下话茬，晚修喜欢讲小话，搞小动作，引得全班哄堂大笑，小毛病很多，严重影响老师的正常教学，同学都不喜欢他。他也知道同学不喜欢他，但他不觉得问题是出在他身上，同时老师经常批评他，他为此很烦恼。我在想他来到这个集体，应该是想好好表现一番，给新老师、同学留下一个好印象。可是从小养成的习惯，岂是想改就能改掉呢？因为他毕竟是孩子。有一次他又迟到了，我悄悄地将他请进了我的办公室。一进办公室，他歪着脖子，撅着嘴巴，一副准备挨训的架势。我笑着请他吃巧克力，他这才轻松地坐下，我们聊了许多，他的家庭、爱好，他的过去。当我问到他对我们班感觉如何时，他非常认真地回答：“很喜欢！”他告诉我，他现在很想好好表现，只是有时实在管不住自己。于是，我抓住这个有利时机，实事求是地分析了他这段时间的表现。在充分肯定他成绩的同时，给他指出了许多不足，并向他提出了若干条希望。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”从那第一次谈心后，他真的表现好过一段时间，可是像他这样的孩子，一两次谈话，要想从根本上解决问题是比较困难的，要打好“持久战”，心须抓反复，反复抓，要及时指出他的问题，同时对他取得的哪怕一点小小的进步进行表扬，鼓励，逐步培养他良好的自信心。

教师只有深深地爱学生才能取得信赖，使学生乐于接受教育。教师的爱比父母的爱更加广阔，更加高尚。她必须无选择地、无例外地爱孩子，爱一些曾经“受过伤”的孩子，给他们一点温暖，培养他们的自信心，以此作为他们进步的起点。我就是抓住这个苗头，把他那些不良现象扼杀在萌芽状态。同时他有一次犯了一个较大的错误，我就“帮”了他一把，自然就把他“降服“了 。

三、要打好反复期的“持久战”

有些学生认识到自己的错误，有决心改正，并有转变的行动，这只是转化的开始.这种转化不可能一次完成。一个错误，一种不正当的行为习惯是在长期错误认识过程中产生的，因此难以一下子改变过来。尽管在转变过程中有进步，旧行为习惯仍是有潜在力的，这就是导致学生重犯错误，出现反复的一个根本原因。这种反复是正常的，符合客观规律的。但应当看到这种反复不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前进的过程。在我的工作实践中发现，有些学生在转化过程中会出现以下的情况：自控力差，意志薄弱，经不住“哥们儿”和旧习惯的引诱、拉拢，出现反复；学习上欠账太多，学习习惯不好，咬着牙下决心补救基础知识，但千头万绪，无从着手，畏难情绪大，补差过程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出现他转化过程中的反复。也有由于教师方法的不当，未能把握好补差的起点，难度过大等原因造成有些学生在转化过程中的反复。这就要求教师善于在反复中抓住学生的思想动态，及时对症下药，做到反复抓，抓反复。

我们班有两个学生：小佳、东康，在学校是鼎鼎大名的人物。喜欢凑热闹，嘴多，跟老师喜欢套近乎，脸皮厚，经常嘻嘻哈哈的，还会经常哄哄老师开心，搞得你是训骂不得。但是在同学面前又是另外一个样子，欺负一下小同学啊，制作一些恶作剧来娱乐一下啊。一个学年以来，发生在班上的大小事件几乎都跟他们有关。在他们身上我主要做了两件事：第一，他们是闲不住的人，经常要我跟进他们的事情，所以我是改变策略，反被动为主动，我只要一见到他们，就招呼他们过来，下课十分钟，放学后啊，找他们谈几句，当然讲话内容多样化，只是平等交流，可以聊聊班上的事，宿舍的事，或者让他们帮忙做做小事情，但从不说他们违犯纪律的事情。有了这种平等交流的方式，一段时间下来，他们也有所醒悟，知道要改变习惯。第二，有个教育家说过，当学生违犯纪律的时候，教育的契机就来了。所以我从来不怕学生违犯纪律。有段时间他们两个放学后跟初三的几个问题学生经常在一起，我就提前跟他们说清这样的坏处，可能出现的情况。结果没过几天他们就出事了，于是教育的契机就来了，我也不批评训骂，只是好好地说道理。在不断地违犯纪律中，经过多次的反复教育，他们也改变不了，把精力慢慢用到学习上来。

《礼记》中写道：“学然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也。” 智慧源于发现；智慧源于思考；智慧源于积累；智慧源于责任。要做一个智慧的班主任，就要继续提升自己的人格修养，不断地学习、探索，不断地积累、反思，才能更好倾听学生的意见，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，做他们成长道路上的引路人，鼓励他们不断成长。

责任编辑龙建刚