李泽红

很多教师注重了皮革马利翁效应在教学中的应用，但是教育效果并不是很显著，因为他们忽视了它的反效应——加勒提亚效应的作用。既要注重皮革马利翁效应，又要关注加勒提亚效应，才能真正发挥“皮氏”效应在教育中的作用。

一、“皮氏”效应给很多教师很大的启示

教师期望效应的思想是对学生潜能的信赖，可以说，每个学生都存在发展的潜能。这种要求、潜能是一种内因的潜质，它在每个学生身上是普遍存在的，这种潜能一旦被教师的期望和爱心所激发，就会展现出来。相信学生的潜能是期望效应的前提，是教师对学生设置期望的依据。因为只有相信学生的潜能，教师才能对学生精心培养，进而因材施教。

一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和充满自尊，从而获得一种积极向上的原动力。教育实践也表明：那些受到老师歧视的学生，久而久之会从教师的言谈举止中感受到教师的“冷落”，也会产生消极的态度，这些学生常常会变得难以管教，有的最终沦为社会的不良分子。相反，教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，学生感受到教师的关怀和鼓励，这些学生就会产生积极的态度，学生更加自尊、自信、自强，他们会表现出一种积极向上的激情，于是这些学生常常会取得老师所期望的进步。

二、“加氏”效应即加勒提亚效应

在运用皮革马利翁效应的时候，教师还要充分重视它的反面效应——加勒提亚效应，如果说皮革马利翁效应是外驱力，那么加勒提亚效应就是内驱力。

加勒提亚效应的一个典型例子是：一个教师认为某个学生“朽木不可雕”，而那个学生在挫折中也相信了自己的确不是块学习的材料，结果教师的预言果真应验了。可是，如果這个学生对于教师的预言不予理睬，反而用实际行动证明自己是可塑之材，并最终取得成功。这就是加勒提亚效应——自我期许的力量。

教育学的常识告诉我们：教育是教师与学生的双边活动，教育的主体是学生，教师起的是引导作用。在个人表现上，学生本人对自己的期许是更强烈的影响因素。一个人对自我的期望值极大地影响着他的努力程度和行为结果，如果一个学生认为自己能够成功，他就极有可能成功。因此，教师的任何正面鼓励行为都会使学生增加自信，有助于学生的进步。

其实这是一个学生进取心的外驱力与内驱力的问题，皮革马利翁效应主要提倡教师对学生的期许，这是外驱力。而加勒提亚效应提倡学生对自我进行期许，也就是学习的内驱力。我认为关注“皮氏+加氏”双向效应，才能使皮革马利翁与加勒提亚双向效应发挥到极致，在教育中也才能起到应有的作用。

注：本文为中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题。

编辑 鲁翠红