郭雪梅

摘 要：护理学专业既具有科学性，又具有人文性。在我国教育不断发展的情况下，对护理教学的要求也越来越高，随着医疗制度的不断健全，社会对护理专业人才的需求日益增多，如何高效的培养更多的护理专业人才值得教师深思。随着教育改革的发展，一批新兴的教学法被应用推广，例如体验式教学法，在护理实验教学中具有广泛的应用，体验式教学法具备坚实的理论基础，并具备良好的教学效果，实现了对学生的科学教学和高效教学。该文主要探析体验式教学法在护理实验教学中的有效应用。

关键词：体验式教学 护理 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0109-02

体验式教学法核心内涵是使学生亲身实践活动，注重学生个体感知的一种教学方法。护理学作为一门较特殊的学科，不仅需要扎实的专业知识基础，还需要较强的交际能力，操作能力，不可单纯进行理论知识的学习，还需要进行更多的实践操作，增强实践能力。体验式教学法能很好的添补传统讲授法在实践方面的不足，通过使学生亲身实践，提高学生的实践能力，加深对知识的理解认识。体验式教学法主要通过创设情境、学生自主探究、总结分享、迁移运用几个方面进行教学，激发学生兴趣，注重学生主体感受，使学生自我整理，归纳所学习的知识，并在实践中提升能力，不断进步，获得良好的学习效果。

1 体验式教学法的理论基础

体验式教学法的理论基础主要是认识的直观原理和体验式学习循环模式，认识的直观原理即人在认识事物，感知世界的过程中，通过接触实践，直观的体验事物，人类大脑在进行信息加工时，直观的信息更容易准确的被辨识加工。体验式教学中的创设情境模拟教学就是为学生展现一个直观的情境使学生在学习过程中认识的更加深刻，更容易理解所学的知识，这一点充分体现了体验式教学法以认识的直观原理为理论基础。体验式循环模式认为体验式学习存在一个循环周期，这个周期包括直观的体验感受，自主思考探究，总结归纳分享交流，将理论知识应用于实践操作四个方面，体验式教学的实施需要遵循此循环模式，经验证，体验学习循环模式在实践中具有重要的操作价值。奠定了体验式教学法的理论基础。体验学习循环模式这一循环周期在护理学教学的实施中也具有体现，验证了体验式教学法在护理教学中的有效应用。

2 体验式教学的发展变迁

体验式教学法是在体验式学习的基础上发展演变出来的教学方法，与体验式学习一样注重学生个体的亲身实践感知总结，与体验式学习存在一定的联系。体验式学习是20世纪40年代在英国提出来的，教师科翰通过建立户外学校的方式训练军人，学生，工商业人员等群体，培养他们的生存能力，锻炼他们的人格品质。此举开创了体验式学习的先河，标志着体验式学习的初步形成。为体验式教学法的产生提供了帮助，到了20世纪80年代，美国的一位叫大卫库伯的行为学教授正式提出了体验式学习这一概念，并为体验式教学提供了理论基础，他的体验式学习循环模式的提出具有重要的意义。对于体验式教学在基础教学中的应用提供了思路，近年来我国许多教育者在基础教育的过程中也运用了体验式教学，尤其在医学领域的运用取得了很好的成绩，体验式教学中的案例教学，情境模拟教学，角色扮演教学等教学形式在护理学教学的过程应用广泛，效果良好。将体验式教学法应用于护理教学中可以直观的体验学习，加深对知识的理解，提高操作实践能力，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，提升学生实际解决问题的能力，提升学生的合作能力，培养学生的合作精神。

3 体验式教学在护理实验教学中的实施

3.1 创设情境模拟实验

体验式教学的第一个步骤就是亲身实践，直观的感受所要学习的知识，因此将体验式教学法应用于护理实验教学过程中，首先要创设情境模拟教学。例如在学习如何给患者静脉注射时，就可以创造一个这样的情境，教师先做示范，静脉注射的步骤以及注意事项，然后要求学生进行角色扮演，模拟静脉注射场景，使学生真切感受到自己作为一名护理人员需要做些什么，如何操作，避免日后实习时面对患者会手足无措。通过创设情境可以培养学生的操作能力也可以使学生直观的学习需要掌握的知识，更加生动形象，激发学生的兴趣，加深对知识的理解

3.2 研究探索案例教学

体验式教学的第二个步骤就是研究探索自主学习，学生通过实践体验能够发现一些问题，对所学的知识有一个初步的认识和感受，但还会存在一些问题，面对这些问题，教师应该以学生为主体，鼓励学生自主研究，引导学生主动思考，找出解决方法，利用案例进行教学，例如，在医患关系实验教学中，就可以讲述医患关系不和的案例，引导学生自己思考产生这种问题的原因，自己如何解决这个问题，如何避免此种问题的发生，培养学生解决问题的能力，提高教学质量，确保学生护理实验学习的有效性。

3.3 总结交流，分享心得

学生总结分享是一个内化的过程，是学生经过整理归纳吸收知识的一个过程，通过分享才能把自己感悟的、理解的知识整理的更加清晰、系统，也只有通过分享才能学习的更加全面，学生之间相互交流，发现自己存在的问题以及忽略的实验步骤，学习其他同学的优点，提升自己的能力，教师也可以通过学生的分享发现学生对知识的掌握是否全面，是否需要自己进行补充讲解，或者有哪些自己没有注意的问题学生却较好的解决并提出好的建议，这也是一个师生共同学习共同进步的过程。

3.4 学以致用，有效迁移

学生学习知识的目的就是应用于护理临床上。护理学作为一门既包含科学性，又包含人文性的学科，不仅需要过硬的专业知识素养，还需要较强的实践操作能力，因此，将体验式教学法应用于护理实验教学中非常有利，体验式教学法能较好的培养学生的实践操作能力，使学生学以致用，体验式教学法的模拟教学，角色扮演，创设情境的教学形式能给学生较直观的真实的感受，使学生在此情境下培养实验能力。由于医学护理等学科关系到人的生命安全，具有一定的特殊性，不容出现差错和疏忽，缺乏实践操作能力只具备理论知识的医护人员容易延误患者的治疗甚至产生更严重的后果，因此在护理实验教学中提升学生的实际操作水平是至关重要的，体验式教学法在护理学中的应用也是必要的。

4 结语

体验式教学法在基础教育中被广泛应用，在护理学教学中也具有重要的影响，从20世纪40年代初步形成体验式学习开始，到20世纪80年代奠定了体验式教学的理论基础，再到近年来的国内外教学教育广泛应用，体验式教学的发展历程体现了体验式教学作为一种有效的教学方法具有重要的价值和影响。体验式教学以认识直观原理和体验学习循环理论为理论基础，具有可操作性，体验式教学通过创设情境模拟教学，自主探究，分享交流，迁移运用等方法在护理实验教学中实施并取得良好的教学效果，培养学生的实践操作能力，引导学生自主探索，提升学生实际解决问题的能力，做到学以致用。

参考文献

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