范才增

一、问题的提出

放眼当下的特殊教育学校，课程和理念的改革正在随着普教的改革尝试探索着，其理念结合着特殊教育的教育对象的不同而经历本土化的解读后，走进特教的课堂。重庆市的普通教育正在轰轰烈烈进行的“学本式卓越课堂”，以学生发展为本，符合特殊教育的价值取向“面向全体学生，尊重个性差异，促进全面发展，关注生命质量”。“学本式卓越课堂”倡导的自学、互学、展学，有利于特殊教育学生克服自卑、不善沟通、自私、不善合作等问题。特殊教育学生班级人数较少，比较好分组，分好组后也便于管理。

二、聋校“学本式卓越课堂”的实践

（一）分组：根据班级人数，我将班级学生分为4组，针对每个组成员的特点，给每个组取了组名，分别为：快乐组、聪明组、团结组、勤奋组。每个组2—3人，每组设有1名组长，负责管理本组学生学习。

（二）自学：聋生数学自学包括聋生的独立思考、独立操作、独立计算解答、独立阅读尝试等。数学自学并不是简单地让聋生看例题、看书，而是教师通过设计有层次的、有一定思维含量的导学问题或者学习活动，引导学生通过这些问题或活动开展自学，并对自学情况进行检查或交流，教师从中发现学生会和不会的知识点，针对不会的知识进行教学。

自学要求要简洁明了，抓关键词句，特别要适合低段聋生的特点。如将《6、7的减法》教学要求“1.独立思考，用学具或学过的知识尝试计算;2.尝试交流，同桌相互交流自己的计算方法”改为“1.自己算一算;2.同桌说一说”。

（三）互学：教师围绕教学中的重难点或学生容易出错的问题设计互学要求。如：教学《小数加减法》时，先让学生独立列式计算“45.9+31.28”后，教师设计以下互学要求：1.互相检查，帮助出错的同学分析原因，并改正（或者会的学生教不会的学生计算）。2.交流，小数加减法竖式书写要注意什么？计算时要注意什么？3.为展学做准备。低段互学的要求要简洁明了，可图文结合。如：《6、7的减法》互学要求合作学习：画一个人，写上“分圆”;再画一个人，写上“说两个减法算式”。

互学中要培养学生互助的技巧。教师将每个互助所要达到的理想状况细化成一条一条的要求，对学生持续地进行培养和训练。如：上面提到的《小数加减法》在互相检查中可以这样训练：学生小组核对答案，将答案进行验算，看谁做对了;做错了的同学说说自己是怎样做的。其他同学仔细看，看完后，组长请另一名做对了的同学指出做错的同学错在哪里，并将这名同学教会，让他再独立计算一遍，课后，组长再出一道类似的计算题让做错的同学再算。在这一互学过程中，要培养学生仔细听别人发言的习惯，要培养学生帮助别人的耐心，能够适时地采取示范教别人的技能等。

学生互学时，教师要深入到组，仔细观察学生的互学，及时发现问题。针对互学时的分工，教师要加强训练，才能让成员学会合理安排人手，做到每人有事做。比如：小组进行长度、重量、体积等测量时，要有同学测量，有同学在旁仔细观看，有同学记录数据，有同学做分析。

（四）展学：围绕核心问题及重难点知识组织学生展学。如教学《认识周长》：用4个同样的正方形拼成一个大的正方形，它的周长是多少厘米？1.先独立思考，再在小组内说说自己的想法。2.展学：小组出现两种答案，第一种：8厘米; 第二种：12厘米。认为8厘米的组：“因为小正方形一条边是1厘米，大正方形的边长有2厘米，4条边长就是8厘米。”师：“你能指着图形说说你的想法吗？”（学生边指边说）认为12厘米的组：“大正方形的周长是12厘米，因为小正方形每条边是1厘米，这里有1、2、3、4、5……12，共有12条边，所以就是12厘米。”师：“这两种观点的区别在哪里？”认为12厘米的组：“他们指的是图形外边的一圈，我们还指了……因为周长是指图形一周的长度，不应该包含中间的边。因此，应该是8厘米。”学生喜欢展学中这种思维对抗活动。

展学中，教师在汇报中收集不同的观点，教师态度处于中立，不能暗示答案，扩大学生说的面，要聚焦争论点，推迟揭秘时间，给学生提供修改的机会。

教师要指导学生展学的分工：由于是整个小组成员上台，学生谁汇报、谁板书以及谁操作等要分工明确。

（五）自学、互学、展学中教师要注重课堂调控。如：自学中，督促和指导学生标注所发现的问题，及时进行评价;互学中，观察、发现学生互学中的问题，及时点拨，督促和指导各学习小组做好展学内容、方式、时间等安排，灵活调整预设的互学时间;展学中，教师适时追问、点拨、启发、评价，力争使展示小组和非展示组成员均处于积极的学习状态，确保小组之间、生生之间、师生之间形成良好的思维互动。如在自学、互学、展学中，遇到学生不能动笔、启而不发时，教师要给提示，做示范，举例子。

（六）“学本式卓越课堂”注重以小组为单位对学生进行评价，对于聋生，除了对其在数学课堂教学中进行评价外，还可以在其他学科、日常生活中进行小组评价，以达到平衡各小组表现的目的。

三、关于聋校“学本式卓越课堂”的思考

（一）教学目标的定位要准确，预设的知识与技能目标简明、具体、易操作、可检测。在听课中，有的老师将目标定得太高，学生较难达成;有的老师在对目标进行检测时，设计不够好。

（二）自学、互学、展学的设计要始终围绕教学的重难点或学生易出错的知识点来进行，并关注每个活动的落实与否，即活动是否有效、是否高效。

在新课改背景下，特教教师不可避免地要面对课程资源研发、课堂角色转变、课堂行为转变，加之聋生接受能力的千差万别，无法复制普教的课改成果，搞简单的“拿来主义”，但如何有效借鉴普教成功经验，为特教所用，又值得每位特教教师去思考和尝试。