贺义辉

摘要：元认知策略与中高职学生英语自主学习能力的培养是外语教学研究的热点。本文通过调查分析，指出元认知策略与中高职学生英语自主学习能力有着高度正相关，而中高职学生元认知策略使用频率不高，英语自主学习能力较弱，因此在中高职学生英语自主学习中加入元认知策略指导和训练势在必行。

关键词：中高职学生；元认知策略；英语自主学习

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0240-03

一、引言

随着中高职教育教学改革的进一步推进，对中高职英语教学也提出了新的要求。传统模式的英语教学重课堂轻课外，重教师的讲解过程，轻学生自主学习能力培养，重教师的传授过程，轻学生元认知策略的训练。随着中高职院校对专业职业技能训练的加强，英语作为公共课程的课堂学习时间进一步减少，再加上部分学生学习自主性较差，学习效率低下，导致中高职英语教学效果达不到预期。

目前外语教育研究的一个热点就是基于以学习者为中心、以学习者自主学习为出发点的教学理论。而元认知策略可以使学生计划、监控和评价自己的学习，它对外语学习的意义也引起了研究者的普遍关注。因此，在中高职英语教学中系统地训练学习者的元认知策略，提高他们的自主学习能力，有利于提升中高职英语教学效果，激发学生的学习兴趣。

本文试图通过调查元认知策略在中高职学生英语自主学习运用中的培养现状，实现提高中高职学生学习英语自主性能力的目的，为提高中高职英语教学提供帮助。

二、理论依据

1.学习策略的分类与元认知策略。根据认知学习理论，OMalley和Chamot把学习策略分为：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（social-affective strategies）。而元认知是“对思维的思维，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识”。元认知策略是学习者为了在认知过程中获取知识，调节语言学习，从而量身制定的学习目标、学习计划，监控学习过程和评估学习结果。元认知策略主要分为计划策略（planning）、监控策略（monitoring）和评估策略（evaluating）。

2.自主学习概述。20世纪80年代初，Holec给自主学习作了概括，他认为自主学习就是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，它不是简单的自学，而是包含明确的学习目标、具体的学习内容和进度、科学的学习方法和技巧，具有学习过程监控和学习效果评估等几个方面的决策活动，是一个有准备、有监督、有评估的积极的学习过程。

Littlewood把自主学习定义为学习者“进行客观的、批判性思考的能力，做出决策的能力以及采取行动的能力”，包含有强烈的学习责任感、明确的学习目标、具体的学习计划、评估学习进程和调整学习的方法。而Dickinson认为，自主学习者应该具有以下几个方面的能力：理解教学目的和教学方法的能力，确立学习目标的能力，选择恰当的学习策略的能力，监控学习策略的能力和评价自身学习效果的能力。尽管以上研究者对自主学习的定义有所不同，但共同点也很明显，那就是学习者要在学习的整个过程中自我管理和规划学习，真正成为自己学习的主人。

三、研究方法

1.研究目的。本次研究，主要试图了解元认知策略与中高职学生英语自主学习能力培养的现状；其次是了解元认知策略与中高职学生英语自主学习能力之间的内在联系，以便提出科学的基于元认知的中高职学生英语自主学习能力培养策略。

2.研究对象。本研究从中职学校和高职院校的一年级学生中各随机选取130人作为调查对象。

3.研究工具。本研究采用数据采集、问卷调查与访谈相结合的方式，旨在了解受试者的英语元认知策略使用情况和英语自主学习的时间。在新学期开始时要求受试学生每周记录自己课外学习英语以及到英语自主学习中心练习的时间，由任课老师每周收集并于期末统计。调查问卷于2014年12月第一学期末进行。问卷由两部分组成，第一部分是调查对象的背景信息，第二部分调查元认知策略的使用，共有20个问题，包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面。在被试者中挑选15名中职学生和15名高职学生进行访谈以获取更多信息。

4.数据收集。本次问卷调查表，由任课教师随堂发放，学生现场填写。共发放问卷调查表260份（中职130份，高职130份），收回试卷245份（中职118份，高职127份）。统计采用SPSS16.0统计软件。

四、结果与分析

1.中高职学生元认知策略的使用和自主学习情况。

表1体现了中高职学生平均每周的英语自主学习时间，高职学生平均为每周3.385小时，中职学生自主学习时间更为有限，平均为每周2.70小时。可见，中高职学生自主学习能力不强，花在自主学习上的时间太少，平均每天仅半小时。学生过分依赖于教师的课堂学习，自主学习意识淡薄。根据受试者的期末英语成绩选出高分组（30人）、低分组（30人）。高分组学生每周自主学习时间：高职学生达到5.45小时，中职学生达到2.70小时；而低分组学生每周自主学习时间：高职学生只有1.32小时，中职学生只有1.12小时，甚至有的学生课后根本不花时间学习。很明显，要想取得好的成绩，单靠课堂上的时间是完全不够的，必须有足够的学习自觉性和自主学习能力，要在课外多花时间下功夫。

通过对表2的数据分析，中高职学生对元认知策略使用的频率不太理想，高职学生仅为2.91，中职学生仅为1.77，均属于中等使用水平，这也反映了中高职学生自主学习意识不强。数据显示，在所有学习策略中，使用频率最高的是自我计划策略（高职学生2.79，中职学生2.07），而自我评估策略则为最低（高职学生2.36，中职学生1.5）。通过对中高职学生元认知策略使用情况的分析，发现有三分之一的学生会为自己制定相应的学习计划和学习目标，并据此进行学习，但他们却不能对自己的学习结果进行有效地评估和反思，去找到适合自己的学习方法。而大部分中高职学生很难坚持实施自己的计划，自控能力差，学习较被动，对教师的依赖程度较高，不能选择较合适的学习策略来管理和监控自己的学习进程。在访谈中很多学生都表示经常给自己制定学习计划，但是每次都很难执行下去，在过程中无法控制自己。另外，学生对于有效的学习行为概念模糊，他们对学习结果的评价不闻不问，完全有老师来掌控，完全不参与其中。

通过对中高职学生高分组和低分组在元认知策略使用方面的对比分析，发现高分组学生在制定计划（高职：3.43，中职：2.52）、自我监控（高职：3.34，中职：2.46）和自我评估（高职：2.67，中职：1.97）方面都高于低分组的学生。这一结果说明，善于使用各种元认知策略的学生，在英语上会取得较好成绩。通过交谈发现，高分组的学生会学习，会抓住各种学习机会主动学习，而且能够坚持按照自己的学习计划、学习目标有意识地进行学习。而低分组的学生，在使用元认知策略方面却有待提高。

2.元认知策略与自主学习能力的关系。通过对中高职高分组和低分组各35名学生的问卷进行分析，其目的是研究元认知策略与中高职学生英语自主学习能力之间的联系。

通过对表3高职学生和中职学生每周使用元认知策略的比较分析，我们发现，高分组的学生（高职：5.12，中职：4.38）参与自主学习的时间明显多于低分组学生（高职：2.30，中职：1.35），可见，学生对元认知策略的恰当使用对提高英语自主学习能力有着积极影响。

表4的相关性分析也显示，元认知策略的使用与英语自主学习时间呈正比例，即元认知策略使用频率越高的学生自主学习的时间会越长（高分组：高职：5A/5.12，中职：4A/4.38），自主学习的能力也越强。其结果表明，越能够充分使用各种元认知策略的学生，越能在英语学习上发挥主动性和积极性，越能激发自己的学习热情和自信，从而在英语学习中取得优异的成绩。

五、结语

调查结果表明，目前中高职学生在英语自主学习中对元认知策略的使用不是很高，在策略的运用过程中，高分组和低分组，高职生和中职生，都有着明显的差异。高分组的学生对策略的整体使用远远高于低分组的学生，高职学生对策略的运用也明显好于中职学生。在对英语自主学习能力与元认知策略的相关分析中发现，对元认知策略运用越多的学生，在英语自主学习上花的时间越多，英语自主学习能力就越强。因此，要想提高中高职学生英语自主学习的能力，必须加强中高职学生对元认知策略的认识和运用。作为一名英语教师，除了课堂的讲授之外，还应该加强对学生的学习策略的训练和强化，逐步培养他们有计划、有目的地进行主动学习，从而达到学会控制自己的学习过程并主动参与学习评估，提高自己的学习能力。由此可见，元认知策略运用的好与坏，直接影响学生自主学习的能力和英语成绩。因此，加强中高职学生在英语自主学习中对元认知策略的使用刻不容缓。

参考文献：

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