肖艳

摘 要：朗读教学在小学语文教学中占据重要地位，加强朗读训练有助于提升学生的语感，辅助学生理解课文，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美境界和文学修养。本文将举例浅谈小学语文教学中的朗读训练方案，并提出个人见解。

关键词：小学语文教学；朗读训练

著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上.教师读得正确，流利，有感情，并引导学生读得正确，流利，有感情，是一种美妙的境界.”是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的位置，正确理解朗读教学的目标和定义，方能使朗读训练点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如生命之泉源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？

一、掌握朗读的基本技巧

作为一名语文教师，必须熟练掌握朗读的基本技巧，处理好朗读时的重音、停顿、连接、语气和节奏，这样方能指导学生正确掌握朗读方法。

在朗读过程中，必须处理好停连、重音、节奏和语气之间的关系。

1.停连

停连中的停指停顿；连，指连接。在朗读作品的词汇之间、语句之间、段落之间都会出现停连，教师必须正确把握停连的时间。（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）

推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。

2.重音

重音侧重于对某个字或者某个词组的强调，读重音时可以采用加强重音、拖长字音和轻读法。

（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。

（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。

（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。

3.节奏

朗读中的节奏有四种，主要分为轻快型、沉稳型、舒缓型和强疾型，可以起到轻重缓急和抑扬顿挫的作用。

（1）轻快型。这种节奏呈现出均匀而有规律的特点，语速较快，跳跃感较强，用于表达愉快和幽默的情趣。例如叶圣陶先生的散文《三棵银杏树》中所写的“秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：‘一群黄蝴蝶飞起来了！”

（2）沉稳型。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。

（3）舒缓性。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。

（4）强疾型。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。

以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。

4.语气

语气是指说话的口气，在朗读中用于表示陈述、疑问、祈使、商榷、感叹等。

（1）自由朗读。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。让学生发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。

（2）齐声朗读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。但是极易造成大声喊读、唱读的现象，在教学中不要经常使用。

（3）指名朗读。大部分教师都青睐这种朗读方式。探究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。在语文课堂教学中，指名朗读重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。

（4）分角色朗读。分角色朗读是学生喜闻乐见的一种朗读形式，这种读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。学生在朗读时一定是在揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解的基础上，然后走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，进行角色朗读。这一训练方式可以运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，或看画面配音，激发学生的创作热情。

（5）熟读背诵。目前，有很多学生靠死记硬背来背诵课文，认为背课课文是学习难点，其主要原因是学生没有掌握背诵技巧，忽略了朗读和背诵的联系，对此，教师可以指导学生在朗读的基础上背诵篇幅较短的诗文，适当扩展学生的诗词量，引导学生增加知识积累，全面提升学生的综合素养。例如在引导学生背诵苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以让学生赏析其他描写杭州西湖的诗词，像白居易的《钱塘湖春行》和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书五首》，告诉学生欧阳修的《采桑子·群芳过后西湖好》描写的颍州西湖而并非杭州西湖。在让学生吟诵《石灰吟》时，教师可以为学生展示更多的咏物诗，像郑板桥的《竹石》和王冕的《白梅》等，激发学生的朗读和背诵兴趣，指导学生熟悉托物言志的手法，培养学生的高远志向。

（6）交互读。甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。

（7）接讀。就是一篇课文教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段，再指另一名学生接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。

三、掌握朗读的基本方法与策略

课堂上要给每个学生充分的时间自读，带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。语文课上一般从以下几个层次提出“读”的具体目标：

1.初读课文

这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。

2.细读课文

这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。

3.精讀课文

这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。

总之，语文教师要运用各种策略引导学生在读中感悟，在读中升华，在读中净化，“读”出一个精彩的世界！

参考文献：

[1]刘爱莲.从“语感”到“文心”——论语文阅读教学的改革路向[J].当代教育科学，2014（12）

[2]刘云梅.浅谈创设情境教学法在小学语文朗读教学中的应用[J].中小学教育，2012（09）

（作者单位：广西南宁市上林县澄泰乡中心学校）