黄爱娥

摘 要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。在当前中学作文课堂， “写作难”问题普遍存在。笔者先分析了当前学生的写作现状，然后结合相关的教育教学理论和教学实践，提出了激发中学生写作动机的几项对策。着力引领学生走出“作文难”的困境。

关键词：中学生；写作动机；对策

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。随着新课程标准的实施，素质教育的深入，作文教学改革也日显迫切。在当前中学作文课堂，作文教学大多处于低效状态，多数学生对写作依然存在畏惧心理，“写作难”问题普遍存在。激发初中生的写作动机，以提高学生的写作水平具有重要的现实意義。

一、中学生写作现状的原因

其一，学生对生活的观察、感受和体验的不足。由于升学压力大、课业负担重，学生的生活主要是家里、学校两点一线。枯燥、紧张的生活影响了学生对生活的观察和体验的热情。

其二，学生阅读积累的不足。中学生的阅读现状是不容乐观的：许多中学生的课外阅读时间不足；至于课内，课文的阅读有限且效率低下。阅读积累的不足，造成了学生知识与思想的贫乏，最终影响了学生写作水平的提高。

其三，學生作文失败的消极作用。美国心理学家桑戴克效果率告诉我们，成功或失败，都有其强化作用。作文教学中，许多学生常常得到的是失败，得不到教师的肯定，久而久之，学生将会产生对作文的畏惧、厌恶心理。

可见，在中学作文教学中，有效的提高学生的写作动机，已成为当代写作课堂的呼声。

二、激发学生写作动机的策略

文艺心理学则认为，“创作动机是指创作主体进行创作以达到一定目的的驱动力量。在创作过程中创作动机贯穿始终，它既是创作的源泉，规定和导引着创作的方向；也是创作的终结，促使创作达到预期的目的。” ①激发写作动机显得尤为重要，因此笔者在作文教学中努力探索，在提高学生的写作动机方面，做了有益的尝试。

其一，让学生树立信心克服畏惧心理。教学中，我们将发现，有相当一部分学生对写作有害怕的心理，而这种畏难情绪若不加以消除，将严重影响学生写作积极性的提高。如何才能克服这种心理呢？首先应该寻求缘由。仔细分析，缘由有二：其一是缺乏自信。有些学生写作基础薄弱，每次作文都是勉强拼凑完成，学生自己也毫无信心。其二是找不到提高作文的方法。这些学生也想提高作文水平，无奈找不到可行的方法，由苦恼而生畏难情绪。

其次是有针对性的寻求对策。首当其冲要学生树立写作信心，这时教师的鼓励极为重要。不论是对整个班，还是对个别学生，教育时都应把鼓励贯穿其中。特别对作文水平差的学生的文章，不可要求过高，而应善于发现他们的细微进步，及时给予肯定与表扬。脱离学生实际的挑剔，只会打击写作的积极性。其二应传授写作入门的方法。教师可以指导学生学会搜集写作材料；帮助他们明确文章的中心思想；指引他们梳理思想与材料，先列提纲后动笔；引导学生学会遣词造句等。经过学习，学生掌握了写作的方法，害怕的心理就会有很大的改变。

其二，关注学生的写作需求。在作文教学中，教师应重视学生的内在需求。因为，正是需要促成了写作动机的产生。倘若学生能合着内在的需求，书写自己的体验，写作的激情就能得到激发；相反，学生只是被动写作，倾诉的并非是内在心声，而是为了完成任务。长此下去，学生将对写作产生恐惧心理。因此，教师只有让学生从自身的需求出发，才能写出属于自己的好文章。

其实，教师可以从“命题”的角度来激发学生的写作动机。对于命题的重要性，许多教育家有着各自独到的见解。叶圣陶认为：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫；即使发表的欲望还没到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，绝不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分既少，技术上的研摩也就绰有余裕。” ②阮真在谈到“拟题的方法”时主张：“我们为学生拟题，要给学生一些良好的刺激，引起他们作文的动机和兴趣，使他们有话可说，不能不说；有文要做，不能不做；那么我们的题目在教学上可算发生了功效。”③的确，作文题目要做到生活化、实际化，牵动学生内在的情感，学生才能感到作文是生活的需要，自然对写作会产生兴趣。

在写作教学中，为了激发学生的写作热情，我对学生的作文题目做了精心设计。例如在说明文写作中，我设置了三个有梯度的题目。首先是命题作文：《一件珍贵的礼物》。作文要求是抓住事物的特征进行说明；运用空间顺序，有层次的说明。作文要求提示了写作的基本方法，让学生易于动笔。这样的写作，学生还是容易接受的。其次是半命题作文：《我记忆中的……》。写作要求为：能抓住事物的特征进行说明，能运用恰当的说明顺序，层次分明的写；在说明中融入作者的情感。这次作文，要求提高了，但学生易于怀着内心真切的情感，来说明心目中的礼物。第三次作文，仍采用半命题作文：《……的述说》。作文要求是，通过观察，对事物的形状、结构、形成、功用，作详略得当的说明；并且运用生动的语言、别具一格的形式，饶有兴味的介绍一个或一类事物。本次作文，对学生取材、语言的要求进一步提高，但是写者已与写作对象融为一体，它不但有利用培养学生的创新意识，也提升了学生的写作兴趣。

总之，教师应通过多种方法，让学生“愿意写”，知道“写什么”，才能真正唤起学生的写作热情，激起学生内在的写作动机，从而走出“作文难”的困境。

注释：

①杨立元著.创作动机论[M].长春：吉林大学出版社，2007，1.

②张定远主编.作文教学论集[C].天津：新蕾出版社，1982，68.

③潘新和.中国现代写作教育史[M].福州：福建人民出版社，1997，334.

参考文献：

[1]王荣生主编.语文教育研究大系（1978-2005）.理论卷.上海：上海教育出版社，2005.

[2]潘新和主编.高等师范写作三能教程.北京：人民教育出版社，2002.

[3]潘新和主编.新课程语文教学论.北京：人民教育出版社，2005.

[4]赖瑞云.混沌阅读.福州：福建教育出版社，2003.

[5]潘新和.语文：回望与沉思.福州：福建教育出版社，2008.

（作者单位：福建省三明市沙县高桥初级中学）