张华

摘 要：中学生的体育成绩己与升学及评优紧密联系，提高中学生的身体素质和体育成绩也己得到学校、社会及相关部门的重视。而中学存在的“体育后进生”这类特殊群体，他们体育成绩较差，有的甚至距《国家学生体质健康标准》的最低标准还有很大差距，他们更应该是老师、家长和社会相关部门重点关注的对象。

关键词：中学体育；后进生；课堂教学；模式构建

1目标教学模式构建

以教师作为主导、学生作为主体，从而根据课程及教学目标完成教学任务的教学模式称之为目标教学模式。目标教学模式适用于全体学生，尤其适用于自制力和自觉性差、学习目标和动机模糊不清的学生。目标教学模式重视师生之间的反馈与评价，经过师生间的交流，以促进学生学习的自主性和自觉性，从而提高教学质量，使学生更好的完成既定教学目标。将目标教学模式应用到体育课堂教学和课外辅导中，教师按照体育课程及教学目标设置相应的教学内容进行授课，让学生在一定时间内能享受到自己体育学习的愉悦感和成就感，并以此来带动学生体育学习的自觉性与自主性，激励学生为实现目标而努力。

目标教学模式是面向全体学生，体育教师在授课时，要以体育教学目标为基础，根据学生的不同情况，尤其是体育后进生，经常与他们沟通交流，并让他们参与到目标制定的过程中。为学生制定学习目标时，目标要适当，并且具有一定的挑战难度，学生通过努力达到既定的目标，这样才能调动学生主动性。在完成目标期间，师生之间及时进行交流，将学生存在的问题解决后，及時反馈给学生，让学生在下次体育学习或体育锻炼中不在犯同样的错误，从而尽快达到所制定的目标。例如耐力跑不仅是体育后进生的难题，对大部分中学生来说都是一大难题。学生在练习耐力跑时经常会出现“岔气”的现象，教师要及时反馈给学生解决的办法，例如在耐力跑的途中同学之间不要交流，调整好呼吸，根据自己的节奏跑。通过运用目标教学模式，将长期目标分为多个短期目标，让学生逐个完成，从中体验到成就感，提高其自信心，培养学生的自觉性和坚持不懈的精神。待目标达成后，及时表扬鼓励学生，给予学生肯定的态度。这对于学生来说，尤其是对于体育后进生来说，得到教师的肯定，必定能提高其在体育学习中的自信心，为完成下一个目标调动其积极性，进而完成最终目标。在完成最终体育目标的过程中，要及时、经常指引学生不断向制定的最终目标靠近，并在达到最终目标后，学生自评与教师评价相结合，从而使学生更了解自己。

2发现教学模式构建

在体育教学过程中重视学生创新思维能力、想象能力以及观察能力等智力因素的培养，有利于学生及时掌握教师所传授的理论知识和技能。发现式教学模式注重让学生独立思考，着眼于促进学生创造性思维能力、想象能力、观察能力等发展及自主解决问题能力的教学模式。该教学模式有利于学生在体育学习或体育活动中对含有运动技能原理、规律以及技能知识的认知和理解，从而使学生对理论知识和技能准确掌握并运用「川。学生认识能力的发展与提高是在实践过程中获得的，所以在学习和锻炼的过程中让学生运用过去己学的知识和经验去发现问题、解决问题。

將发现式教学模式应用到体育教学中，有利于学生在体育学习过程中，既能理解明白教师所传授的理论知识，又能准确掌握教师所教授的动作技术，并使学生提取己学习和掌握的运动原理，灵活采用不同的体育学习方法，从而提高自身体育学习过程中智力类型和水平的发展速度。体育教师在采用发现式教学时，了解学生的实际情况，创设问题情境，将要教授的内容向学生表达清楚，根据所要教授的内容，提出问题，以解决问题为中心，培养学生自我观察、自我思考的能力，从而提高自我解决问题的能力。运用发现教学模式进行体育教学时，确保所教授的体育知识或体育技能难度适中，提出的问题要符合学生的实际水平，以维持学生体育学习的内部动机。要想发现式教学模式在体育教学中应用顺利，关键在于体育教师在为学生创设情境问题时，要符合学生体育学习的状态和实际水平，学生经过认真观察、独立思考教师所提出的问题，能亲自发现其中所隐含的东西，与教师进行交流沟通，并将所发现的东西纳入到自己的认知系统中，使自己更好、更快的掌握教师教授的理论知识与动作技能。学生在发现并提出问题时，教师不过早的予以判断，允许学生出错，主要目的在于鼓励学生大胆想象假设。例如在教授挺身式跳远的助跑与起跳相结合技术动作时，让学生根据自己的步频和步幅测量自己的起跳点，通过学生自身实践，发现在其中存在的问题，思考解决的办法。

3成功教学模式构建

成功体育是成功教育的一种延伸和发展，而成功体育教学模式能够让学生获得成功的体验，增加其成就感，并且通过成功迁移提高学生体育学习的兴趣。总体说，成功体育教学模式主要是面向全体学生，尤其是帮助在体育学习或体育活动中遇到困难的学生走出困境，旨在让每位学生尤其是体育后进生能在体育学习或体育运动中都能体验到体育所带来的乐趣和成功感的一种教学模式。这种体育教学模式主要强调老师通过了解、研究每位学生的实际情况，适当降低学生在体育学习中完成体育任务的难度，让其体验到获得成功的愉悦感，并对其进行鼓励和表扬，引导他们将自己获得的成功归因于自己的努力，从而增强学生在体育学习中的自信心及意识，对完成体育学习任务提供更大的现实性。虽然该教学模式主要是让学生在体育学习中获得成功感，但并不否认在其体育学习过程中的失败。成功体育教学模式，通过营造良好的体育教与学的氛围，让学生在竞争与合作的学习环境中，学会并掌握体育教学的内容。

在体育教学过程中，教师在设计比赛或游戏时，针对学生的不同情况，选择合适的比赛内容或游戏，让所有的同学都能参加其中，并享受其中的乐趣。例如在跨越式跳高的教学中，教师通过学生课上的表现及掌握情况进行分组，为每个组学生制定不同的目标。老师引导学生以小组为单位组织练习，最后组织各小组之间进行比赛。在其过程中，如有学生完不成既定的目标，教师要适当降低跳高杆的高度，让每位同学都为达到目标而努力，从而体验成功的愉悦感。最后教师对表现优秀的学生进行表扬，对表现较差的学生及时的鼓励，有利于学生建立对体育学习的自信心，积极主动的参与到体育学习中去，适用于内在动力型体育差生。

参考文献：

[1]李其顺，王静.大学公体课体育差生心理障碍的调适研究[J].山东体育学院学报，2005，21（2）：90-91.

（作者单位：辽宁省鞍山市岫岩满族自治县大营子镇中学）