何惠仪

摘 要：《新课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，体现了语文的素养。 “研学后教”提倡合作学习，合作学习作为一种开放式的教学模式，能够使学生在彼此交流中产生思维的碰撞，进而加深对阅读内容的理解和认识，对于提高学生的语文阅读能力具有积极地作用。本文就小学语文阅读教学中的合作学习策略进行初探。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用策略

小学语文阅读教学是为了培养学生的思维能力，让学生在对文章的赏析、探究中促进自己思维能力的提升。合作学习作为一种开放式的教学模式，能够使学生在彼此交流中产生思维的碰撞，进而加深对阅读内容的理解和认识，对于提高学生的语文阅读能力具有积极地作用。

一、小学语文阅读教学中开展合作学习的意义

由于小学生的阅历有限，很难理解阅读文章中的内容，通过合作学习，学生之间相互帮助，发挥各自的积极作用，弥补彼此的不足，对阅读文章进行科学、合理的分析，从而达到阅读学习的效果。

在合作学习还有助于促进学生树立竞争意识，在合作学习中，每一个学生、每一个小组都想尽办法获得成功，在这一过程中就会产生竞争意识，并转化为学生进行语文阅读学习的动力，使每一位学生都能够积极主动地参与到语文阅读学习中，促进学习效果的实现。

二、精选适合开展小组合作学习的内容

在语文教学中，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

（1）选择可具体分解的内容。那些可分解的内容，可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。如在教《坐井观天》一文时，我在学生理解课文后布置了一次说话训练：假如你是青蛙，如果跳出井口会看到什么，会说些什么？我首先让学生在小组内交流，然后各小组再推选一名学生在班上交流，最后评出最佳小组和个人。由于说话交流已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在说话交流的过程中都显得格外地专心。

（2）选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》时，紧紧抓住课文结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”让学生在小组内反复朗读感悟出保护环境的重要性。学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，学困生不至于产生畏难情绪，因此大家主动参与合作学习的积极性也被我调动起来了。

三、小学语文阅读教学中的合作学习策略

（一）营造良好的合作学习氛围

小学生对事物的学习很大程度上依赖于兴趣，在语文阅读合作教学中，教师可以通过情境创设的方式，为学生营造良好的环境氛围，在激发学生学习兴趣后在组织学生进行合作学习，有助于语文阅读教学效果的提升。

设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。如在教《美丽的小兴安岭》一课时，为了让学生合作朗读中感悟小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，以激发学生的喜爱之情，于是我设计了分小组“开火车”朗读小兴安岭春、夏、秋、冬这一环节。在小组合作阅读中品读文中“抽”、“浸”等词用法好在哪里？学会在今后的习作中做到用词准确。

（二）根据学习目标开展小组合作学习

小学阶段的学生年纪比较小，对语文阅读文章的理解也比较困难，而且不同学生的理解和认识程度是不一样的，在合作学习中，教师应为学生设置，明确的学习目标，让学生进行有目的、有计划地分析和研究，在小组合作探究中得到问题的答案。

例如在学习《鸟的天堂》时，教师就可以组织学生合作学习，阅读上下文，小组成员对这句话的朗读进行研究，看看到底应该怎样阅读，通过合作探究，学生明白应将重音放在“一棵”上，这样才能够表明文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。

（三）运用多媒体技术促进合作学习

当前，科学技术快速发展，在合作学习中，教师可以通过多媒体为学生展示阅读教学相关的内容，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，让学生在感性认识的基础上开展合作学习，对阅读文章中的内容有更加深刻的理解和认识，促进小学语文阅读教学效果的实现。

例如在学习《各具特色的民居》后，教师可以利用多媒体为学生展示各地民居以及建筑的图片、视频等，让学生对不同城市的历史文化有所了解，然后让学生小组合作，对自己感兴趣的城市的文化进行合作探究，学生可以利用课余时间通过网络、或实地调查了解不同城市的文化特點。通过自己的调查研究，扩宽学生的知识面，也促进学生合作研究意识和能力的形成。

总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略具有可行性，开展合作学习有助于提高学生的學习兴趣，提高学生对阅读教学的学习欲望，能够积极主动地参与到语文阅读教学中，在合作学习过程中，逐步促进小学生能力素质的提高，满足素质教育的需要，也不断提高小学语文阅读教学的质量和效果。

参考文献：

[1]孟巧莲.浅谈小学语文教学的课堂问题设计[J].新课程（小学），2011（04）.

[2]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004

[3]方健宁.初中语文“研学后教”课堂教学模式的实践探讨[M]《新课程学习.上旬》 山西出版社 2014

（作者单位：广州市番禺区大石礼村小学）