刘彦笈　吴雅莉

摘 要：《汽车电器设备维修》是汽车检测与维修、汽车电子、汽车新能源专业的专业核心课程，对以职业技能为培养目标的教学模式经历了由传统教学模式探索到理实一体化的阶段，然而针对新课程理念为指导的课程教学改革中，构建多维的现场情景教学结合互联网 +在线精资源共享已成为更新更行之有效的课程教学模式，

理论知识形象化，多维情景映射反刍，提升与强化职业技能。关键词：多维；现场情景；互联网+；教学改革

1 引言

在推进教学改革的过程当中，高职教育体制改革不断深入，提高教学效果，培养创新性的人才，将新课程理念下的课堂教学提供多维的教学环境作为我们深化改革不断变革的切入点。多维的教学环境实现的方法很多，手段也层出不穷，而在当今大环境下的新课程理念指导下的多维情景实现最有效最容易被多数学生接受并赞同的是“互联网 +专业教学” [1]。长期的汽车电器设备维修教学实践表明利用互联网 +在线精品资源能很好的呈现多维现场情景，提供更加有效的课程教学模式，对优化教学资源配置提供了更多视角和选择。

2 互联网 +汽车电器设备维修教学模型

2.1 多维情景教学

情景教学主要发挥的是情感和认知的相互作用，在有意识和无意识的学习中诱发认知潜能。在学生的认知过程中，在教师与学生的双边活动构成中，师生之间存在着两条相互穿插的信息交流回路，即知识信息交流回路和情感回路。两者相互影响并共同作用于教学过程，知识回路针对教学过程，教学形式是信息载体；情感回路则反映师生情绪情感的变化，师生的表情是载体。只有当两条回路都畅通时，才能获得理想的教学效果。通常我们说的教学情境包含有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境，而实现这些情境的方法分别又是带入情境、优化情境、凭借情境和拓宽情境。

2.2 汽车电器设备维修与多维情景

汽车电器设备维修的多维情景教学构建是要让符合工作实际的实车电器设备维修情境再现，学生通过实际操作甚至模拟实际操作维修工作过程来汲取相应知识，并应用在实际工作岗位上。所以如何实现汽车电气设备维修的多维情景的关键就在于如何让上述的教学情境合理的展现出来 [2]。为了达到这样一些教学的效果，就必须借助各种手段和方法，利用合理的工具区实现工作中的汽车电器设备多维情景，“互联网 +”就是最有效的重要手段之一。

2.3 “互联网+”与多维情景

汽车电器设备的维修在工作中需要经过复杂的电路分析和实践去验证。透过电路图反应原理，判断出可能故障点，再在实车上找出这些可能的故障点，测量并修复故障。很明显的是，这样的教学必须以理论教学为基础，以实践教学为载体，依托于良好的实习和实训环境。然而在实际的教学当中，由于受到各地区各学校财力状况和政府及学校相关部门的支持情况，很多学校的实习实践环境并不能支撑其实践的过程，很多院校连相关的设备都没有，部分院校即使有相关的设备，能投入给学生使用的也仅仅是台架，价格高昂的整车以及整车教学维护的难度使得众多高校即使拥有整车也不远直接投放在电器设备维修的一线实践教学中。而学生最终走向工作岗位所要解决的实际问题是实车的电器设备维修，这就使得学校对学生的培养与企业真实的需要脱节。那么尤其是对于一些实习实训条件较差的院校，如何让学生的培养能够零距离的接近工作岗位呢？就必须走“互联网 +精品资源共享”这条路。构建汽车电器设备多维情景实训中心，集成高仿真情景信息，建成数字化资源共享平台，将各高校资源、兄弟院校资源、社会资源与学校资源的无限对接，解决课程的多维情景难题。

3 互联网 +汽车电器设备维修教学模型的构建分析

3.1 互联网 +汽车电器设备维修教学情景基地的构建优势

当数字时代、仿真虚拟成为产学研的重要实现手段。各大专院校逐渐开始利用“互联网 +教育”的模式，除了构建教学实习工厂，还有模拟企业实际工作情况、工作环境和工作模式，全面的演绎企业从管理到实施，作业从派工到完成，任务从诊断到排除的过程。对于包括汽车电器设备维修教学在内的相当一部分课程来说，其优势一部分在于这种模式可以长期进行，按照真实的工作任务给学生分配和实现 [3]。学生会感觉到很强烈的视觉效果，记忆更为深刻。当真实教学环境不能满足学生实际动手的时候，通过虚拟仿真尽可能实现真实工作任务中的一切情境。又或者有条件的院校或企业将真实情境实现录制后以视觉方式呈现在学生面前。当然这种模式需要政府、企业以及学校共同构建“互联网 +”教学模式平台。

3.2 汽车电器设备维修教学平台的搭建方式

很明显，“教学情景基地”不能单独成立，而是一个开放式的网络平台。这里的汽车电器设备维修环境也就是真实的工作情景和工作任务，如何将课程纳入整个环境中去，以实现工学结合呢？这些的实现必须进一步加强校企、校校的联系，借助“互联网 +”力量来搭建“汽车电器设备维修云平台”。这样的平台不仅是一些院校的情景模拟中心，也是区域汽车维修人才的培训基地，更可以是企业员工培训的加工厂，还能是解决现实问题的“智囊团”。这其实是各学校和企业资源的整合，各方面有效的解决自身面临的问题，可以说实现了校企的双赢。

4 互联网 +汽车电器设备维修教学平台模式设计

4.1 建立适应实际工作的网络教学平台

现在新兴的微课、慕课虽然解决了一些在专业教学上的内容问题，同时通过反转课堂也解决了教学方法的问题，但在教师的操作和对课堂的控制方面还需要借助教学信息化平台才能对学生学习结构进行即时的重构与调整。教师可以通过这类平台随时调整和添加每个教学内容、教学单元、设置教学场景。同时也能随时将微课、慕课资源将不便实现的教学情景呈现出来。目前由于教学平台的构建缺少一些校校和校企的职称，有些内容无法通过互联网 +教学平台实现。

4.2 建立教学技术支撑教学内容的互联网 +汽车电器设备维修教学模式

教学技术和教学内容使手段和实质之间的联系。多维现场教学情景的目的是让学生将专业知识和技能接受消化，教学技术的优化则是为了帮助学生接受消化的更好。互联网 +汽车电器设备维修教学的平台下，一部分是利用这些公共的技术资源实现多维情景的教学，另一部分则是利用一些仿真软件进行多维情景的实现 [4]。这些软件通常还具有网络游戏性，利用了学生的胜负心、荣誉感、集体存在感进行驱动，促使了实际有效学习行为的发生。教师可以依靠教学技术利用游戏式仿真环境对课堂各环节有效的管理，使每个设置的环节发挥应有效果，并且反应课堂教学目标的要求。

5 结束语

可以预见到将来的专业学科在新课程理念的指导下的多维现场情景教学改革都会依托于“互联网 +”的能力和营销力，改变传统人才的培养方式，通过“专业 +云平台”让学校与学校、学校与企业、学校与政府之间行程默契，一同承担并发掘人才培养的模式，利用互联网的大信息量、大数据量的特点加上多样的方法使得情景教学改革更加行之有效。互联网的应用不再只是对一门课程，而是给职业教育提供了广阔的发展空间和平台。

参考文献：

[1]邱翠榕，多为现场情景教学改革与实践 .课程教育研究 .2015

[2]王进勇，构建多维教学环境的实践研究.KEYAN DAOHANG，2005.

[3]李孟玫，“互联网 +”视域下会计情景模拟实验教学的探究，Value Engineering， 2015.

[4]李娟，“互联网 +教学”模式在社会工作教学中的应用研究 .黑龙江高教研究 .2016.