陈嵩

【摘要】 新一轮高考综合改革对普通高中学校人才培养方式提出了更高的要求。为了适应新高考和时代发展的趋势，学校应根据学生的学习能力和学习情况开展分层、分类走班教学，根据学生的学习兴趣和专业倾向开设丰富多样的选修课程，提高学生的综合素质，充分挖掘学生潜能，实现学生的个性化发展。

【关键词】 分层教学 高中生 个性化培养

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-042-01

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一、高中生个性化培养的背景

2016年4月，湖南省正式发布了《深化考试招生制度改革实施方案》（以下简称方案）。这意味着湖南地区高考改革将于2018年在高一年级正式开始实施，到2021年高考时，各高校将按照新的高考制度进行招生和录取。根据《方案》，湖南“新高考”实施“3+3”制度，语文、数学、外语为必考科目，其中外语有两次考试机会；考试可从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择三科，文理不再分科。高校在录取时，将依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

新一轮高考综合改革对普通高中学校人才培养方式提出了更高的要求。为了适应新高考和时代发展的趋势，学校应根据学生的学习能力和学习情况开展分层、分类走班教学，根据学生的学习兴趣和专业倾向开设丰富多样的选修课程，提高学生的综合素质，充分挖掘学生潜能，实现学生的个性化发展。

二、个性化培养的内涵

学生个性化培养是指学校制度的变革从不同学生的实际情况出发，充分注意学生的个性，关注学生不同特点和个性差异，并努力为每一位学生的发展创造条件，发展每一个学生的优势潜能。这也是符合新高考的理念——实现每一位学生的全面和谐发展。但是，学生之间的个体差异是客观存在的，学校制度可能创造条件促进人的发展，也可能设置障碍禁锢人的发展。学校如何为不同的学生个体设计教育任务也是一个永恒的课题。建立生态、活泼、可持续的校园文化氛围，需要学校把握高考改革的契机，以分层教学为突破口，开拓创新，实现因材施教，实现学生的个性化培养。

三、个性化培养的实施——分层教学

（一）纵向分层：基于学生多元智能的分层教学

1.优生培养，为学业超常发展的学生提供更高要求的课程

对于学业超长的学生或有强烈的学习需要的学生，可以开设拔高型课程，如数、理、化奥赛选修课程，创造发明课程、开放性实验室等。因为他们已经厌倦了千篇一律的传统型课程，渴望更多挑战。

2.弹性补差，为学业陷入困境的学生积极诊断与调整

不少学生入校时成绩优秀，但入校以后由于未能及时调整学习心态和学习习惯，导致部分学生虽然学习要求强烈，但因学习基础较差，情绪焦躁。对此，我们可挑选出有主动学习愿望但成绩欠佳的部分学生，对其进行学习能力测试，通过量表与自省式咨询找出自己存在的误区，是学习方法方面的问题，抑或是考试心理障碍，然后对其进行引导，并采用选择性课程补差方式教学。作业分为A、B两类，难度适宜，以免过分损害他们的学习积极性。

3.个性化课程，为特殊才能的学生成长铺路

根据学生发展特点和发展需求，通过校内外课程资源整合与创新而开发的课程，其功能是发现和发展学生特长，激发学生潜能，培养学生创新精神，提高学生的综合素质。个性化课程的设置，从课程结构上构建了一种有利于学生未来多元发展的培养机制，增加学生的学习体验，有利于学生高考选科。

（二）横向分层：基于学生学习兴趣和能力的分层教学

1.灵活机动的选课制度，充分尊重学生兴趣和能力

在必修课程上，开设必修模块，通过科目对开（模块对开）、分项选修和连堂排课等教学方式，减少同学段修习的科目数，提高学生学习兴趣和效率。例如，物理、化学、政治、历史、生物、地理六个科目按每两个学科一组实行模块对开：1—4学段按顺序间隔开设上述各科必修一和必修二两个模块。又如，在体育与健康、艺术、通用技术、信息技术等课程上尝试实行分项选修。

在教学实施过程中，同一年级多个行政班的学生分成多个教学班，由多位授课教师同时进行不同模块的教学；每个教学班又根据学生的基础、技能、水平分成强、中、弱三层进行有针对性的分层递进式教学，这也是适应新高考“六选三”的需求。

2.发挥社团文化的作用，模拟社会交往与实践活动

如今的中学生社团活动已不再仅仅以满足学生兴趣爱好为出发点，它已摆脱了“以教师指导为主、听从学校统一安排”的被动模式，而是给学生极大的学习选择权和活动自主权。目前的中学生社团俨然成为学生个性发展的一块重要阵地。学生可以在社团中宣扬自己的信仰，坚持自己的观点，亦可根据自己的兴趣组织新的社团等等。学生在社团活动中模拟社会生活，从中培养人际沟通、团队合作、协调矛盾的能力和乐观向上的生活态度，实现个性化成长。