胡政权 郭法白 魏明龙 刘星星

摘要：微课是近年来兴起的一种教学形式，其短小精悍、教学效果良好，目前已广泛应用于教育教学中。系统介绍了微课的设计与制作流程，并探讨了微课在教学中的应用模式。

关键词：微课；教学设计；翻转课堂

DOIDOI：10.11907/rjdk.161249

中图分类号：G436

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0219-02

0 引言

近年来，随着网络、通讯技术的迅猛发展，以慕课、微课等为代表的新的教学形式倍受瞩目。微课短小精悍的特点符合学生的认知规律，也适应了当今时间碎片化、学习泛在化的特点。如今，摄像机、数码相机、摄像头、手机和平板电脑等在日常生活中日益普及，这些工具都可以用来拍摄制作微课。并且，教师录制微课技术门槛大大降低，普通教师只要掌握一个简单的录屏及视频编辑制作软件，就能制作出自己的微课作品。但由于微课在国内起步较晚，不少教师制作的微课作品存在一些问题，如技术不规范、没有体现微课“短小”的特征、选题不恰当、教学环节不完整等[1]。针对这些问题，本文从微课选题、教学设计、录制到后期编辑，介绍了高质量微课资源设计与制作基本流程，同时就教学过程中如何应用微课进行了探讨。

1 微课内涵及特点

在国外，微课是为满足学生在线学习需求而产生的，早期的微课类似于一种“短而精”的视频公开课。首次将微课应用于课堂教学的是被戏称为“一分钟教授”的高级教学设计师戴维·彭罗斯教授。他认为，微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的的教学内容，录制一系列1～3分钟的教学视频，通过讲述关键概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动来构建自己的知识[2]。

在国内，一些学者也提出了自己对微课概念的理解。佛山市教育局胡铁生[3]认为，微课是按照一定目的要求而拍摄制作的以教学视频为载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。上海师范大学黎加厚教授[4]认为，微课指有明确教学目标、内容短小，视频时间在10分钟以内，能够集中说明一个问题的小课程。

综上所述，微课指按照一定的目标，将针对教学中某个知识点或教学环节而开展的教学活动录制成一个短小精悍的教学视频，其具有以下特点：

（1）授课时间短。微课是针对某个知识点进行讲授的“小”课程，时间一般为3～8分钟，从认知心理学的角度来看，更符合中小学生的认知规律。

（2）教学内容精。微课内容主要是针对学科教学中的重难点，或是反映课堂教学中某个环节、主题的教学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课内容更精炼，其问题集中、主题突出[5]。

（3）资源容量小。由于微课视频时间短，它所占用的数据容量也较小，一般只有几十兆左右，并可制作成支持在线播放的流媒体格式。将微课资源上传到网络平台上，学生就可顺畅地在线观看，也可以将微课视频直接保存到终端设备（如手机、iPad、MP4等）上实现移动学习。

（4）问题情景化。微课是一种基于真实、具体、典型案例化的教与学情景，从学生的实际经验出发，符合学生认知规律。在这种丰富的问题情景中可以更好地培养学生高级思维能力，提高学生的认知水平。

2 微课设计与开发

微课资源设计与开发主要包括选题、教学设计、视频录制、后期编辑加工等基本环节。

（1）微课选题确定。制作微课资源，需要花费大量的人力、时间、财力成本，一般不可能将一门课程的全部知识点制作成微课，因而选题尤为重要。有了好的选题，既可节约成本又可提高教学效果。微课的选题必须加以提炼，具有针对性、示范性和典型性，所涉及的教学内容可根据微课的用途来确定，如果是用于课前预习或进行自主、个性化学习，则微课选题可以是一些关键概念解释、教学内容中的重难点知识等；如果微课资源是用于课后复习、巩固和深化，则选题可以是一些知识拓展、案例剖析、题型归纳等。

（2）微课教学设计。一节微课，短短几分钟，能否抓住学生眼球，激发学生兴趣，其教学设计非常关键。微课虽微，但结构一定要简洁完整、脉落清晰，从微课主题引出、问题提出、知识讲解，到互动答疑、总结归纳、教学反思，整个教学环节应具有完整的教学结构。微课的教学设计主要包括学习目标设计、学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计和学习评价设计等要素[6]。

（3）微课视频拍摄录制。微课以视频为载体传播教学信息。因此，视频制作质量非常重要，会直接影响微课的教学效果。目前，微课资源质量参差不齐，除了与教师的授课水平有关外，还与视频录制及后期编辑有很大关系。若条件许可应尽可能使用好的设备在标准场地进行录制，并按照国家精品视频公开课的标准来制作。录制微课一般可采用如下方法：①对现有课例进行加工，通过转录、剪切、合成、字幕处理等，对现有课程视频进行加工制作；②通过数码摄像机、数码照相机、iPad、手机等具有摄像功能的数码产品进行拍摄；③运用录屏软件录制，如屏幕录像专家、CamtasiaStudio等；④在录播教室完成录制。 教师通过黑板、多媒体课件进行讲解，录播教室的多台摄像机同时录制并实现镜头切换，是一种比较专业的录制方法；⑤借助专用软件制作，运用Flash、几何画板等软件制作，配上讲解的画外音。

（4）微课后期处理。微课后期处理包含编辑合成与发布两部分。微课视频后期编辑要以前期编写的分镜头稿本为依据，对录制的音视频素材、教学课件和其它画面要素进行编辑合成。编辑完成后再添加唱词字幕、背景音乐、片头片尾等。视频编辑过程中必须注意画面切换要自然连贯，镜头组接要符合教学和学生的认知规律[5]。

微课视频编辑完成后，就可输出成品，可根据不同的要求输出不同格式的文件。若要发布到校园的网络学习平台或其它网站上，供学生下载或在线点播，一般输出为支持在线播放的流媒体格式，目前普遍使用的是H.264编码的MP4文件。

3 微课教学应用

微课作为一种新的教学资源形式，既可用于正式的课堂学习，又可将其作为辅助性资源进行自主学习，在教学中使用微课，能有效地提高教学效果及效率。就目前微课在教学中的应用实践来看，主要有如下几种方式：

（1）用于自主学习。“微课”是传统课堂教学的有效补充，为促进学生的自主学习起到了积极作用。为了便于学生自主学习，通常要求微课有比较高的结构程度[7]。微课是一种新型的教学资源，辅以适当的教学活动，组成教学序列，能够让学生在完成序列的过程中达到教学目标。

（2）用于课堂教学。微课应用于课堂教学中，一般用于支持翻转课堂这种教学模式[8]。该应用模式要求教师事先将制作好的微课发布到网络平台上，让学生在课前先自主观看，并在课堂上通过设计适当的教学活动，发现学生在微课学习过程中存在的问题并予以讲解，引导学生共同探究难点问题。同时，在课堂上通过安排适当的任务，了解学生对知识的掌握情况，为后续教学决策提供反馈信息。可以说，它是一种“先学后教”的教学模式[8]。

（3）用于课外辅导答疑。在日常课堂教学中，会存在部分学生由于请假、上课开小差等导致知识漏听或对于课堂上教师所讲的内容没有听懂的情况。教师由于时间精力所限，很难对所有学生的这些问题进行辅导。这时微课能扮演教师的角色去解决这些问题，针对没有听到或没听懂的知识，学生去查找相应的微课内容进行观看学习，从而起到查漏补缺的作用。

此外，学生在平时的作业练习中，也经常会遇到一些不会做或做错的题目，针对这种情况，教师通过统计选取其中经常出错的典型题目，将其解题步骤录制成微课，以帮助学生解决疑难、总结反思。

4 结语

目前，微课已广泛应用于各级各类教学实践中，微课资源开发也倍受关注。微课资源的优劣与教师设计与制作水平有很大关系，同时，开发微课资源的相关理论、方法也非常重要。未来，微课资源的开发必将朝着更专业化的方向发展。微课在教学中的应用模式不局限于自主学习、课堂教学和课外辅导答疑这3种，今后需在教学实践过程中不断探索和总结，以寻求更好的微课应用模式。

参考文献：

[1]相方莉.浅谈“微课”的设计与制作[J].软件工程师，2014（8）：23-24.

[2]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014（6）：122-124.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）： 36-42.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）：10-12.

[5]张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术，2014（3）：245-248.

[6]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.

[7]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

[8]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.

（责任编辑：孙 娟）