王聪慧 邹策千

摘要：大规模开放式在线教育（MOOC）对微课程内容设计提出了更高的要求。不断提高微课制作水平，满足学生个性化学习需求，是微课内容设计的关键。根据Kolb学习风格理论，从相关理念、设计过程、实施方案等方面研究了微课的内容设计，提出了微课内容风格化设计策略，以提高微课的使用价值。

关键词：Kolb学习风格；微课；风格化设计；教学改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161016

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）005-0214-02

1 微课内容风格化设计

当前，微课数量越来越多，但制作质量却良莠不齐。许多网站上的微课存在不少问题，比如：选题目标不明确、没有分析潜在学习者、微视频呈现效果不佳等，这些严重影响了学习效果，降低了微课的使用价值。

Kolb[1]（库伯）学习风格分类对微课内容设计有重要影响。20世纪80年代初，Kolb在经验学习的基础上提出了学习风格分类理论，这一理论指导教师在教学中要考虑学生的学习风格，从而采取相应的教学策略。Kolb认为，学习过程是由具体经验（CE）、反思观察（RO）、抽象概括（AC）、主动实践（AE）这4个环节相互联系构成的循环过程。学习者必须经历上述4个环节才算完成了一个学习周期。每个学习者对这4个环节有不同程度的偏爱组合，因此形成4种学习风格：分散者、同化者、聚敛者、适应者，如表1所示。

针对Kolb的学习风格分类思想，国内护理学领域的许多学者（黄芳、韩世范等）都将这一学习风格的研究成果应用于教学实践，如Kolb学习风格模式在《基础护理学》实验教学中的应用、学习风格分组在神经内科护理见习中的实践[2]等，根据4类学习风格，有针对性的提出教学策略，真正做到因材施教，从而提高教学效果。Kolb学习风格分类理论可以应用到传统的教学活动中，也可以运用到微课的设计上。微课面向的是广大学习者，他们具有不同的学习风格，如果在微课设计中充分考虑学生的学习风格，从而设计出不同的教学策略，便能最大程度地激发学习热情，提高学习效果。

2 基于Kolb的学习风格分类

微课内容风格化设计基本流程：①分析微课的潜在学习者，主要根据Kolb学习风格的4种分类来分析学习者的学习风格；②针对不同的学习风格设计相应的微视频内容，主要从知识内容、教学艺术、视频媒体特性3个方面进行设计；③实施微课内容策略；④实施完策略后进行评价分析，根据反馈情况对微课内容设计进行相应的修改。

如图1所示。

3 微课内容风格化设计策略

风格化设计强调要从4类学习者的学习风格出发，提高微课内容设计的价值。从传播理论的视角来看，拉斯威尔的“5W”传播理论对于微课设计有重要的借鉴意义。“5W”即传播者（who）、传播内容（say what）、传播通道（in which channel）、受传者（to whom）、传播效果（what effect）。在微课内容设计中，传播者即教师，传播内容是知识内容，传播通道是视频媒体，受传者是4类学习者，这4个要素共同影响着传播效果。鉴于这4个要素的角色和位置，对微课内容的风格化设计主要从3个视角展开：知识内容、教师的教学艺术、视频媒体的特性[3]。具体设计策略如图2所示。

3.1 分散者

在知识内容方面，从学习基础方面分析潜在的学习者，有针对性地进行知识点拆分，梳理出难点和关键点；提供实验、角色扮演等具体情境，激发学习者的想象力；此外，还要鼓励学生多动手实践。在教学艺术方面，要适时进行提问策略，利用“先行组织者”对当前的新内容加以引导，以便增加新旧知识之间的可辨别性，促进知识的迁移。在视频媒体特性方面，要多出现动画式的设计样式，便于学生清晰快速地融入到学习情境中，掌握学习要点。

3.2 同化者

在知识内容方面，提供背景材料，让学生从中概括出要点，提高独立思考能力。在教师教学艺术方面，指导学生从事物的多个角度分析细节，促使他们更全面透彻地理解知识。同化者善于思考但大多数缺乏实践，所以关于一个知识点要多举实例，引导学生在实践中应用知识，提高学生的实践能力。在视频媒体特性方面，要充分利用图片、表格、动画等视觉材料，激发学生的观察力。

3.3 聚敛者

在知识内容方面，提供开放性强的学习材料，给予学生极大的思考空间，让他们自己总结出结论。同时，提供具体情境，指导学生积极参加实践。在教师教学艺术方面，多采用问题式引导策略，循序渐进地鼓励学生思考得出结论。同时，聚敛者动手能力较强，但是不善于交际，所以要多增加讨论交流环节，多布置有技术性和实践性的任务和难题。在视频媒体特性方面，要多呈现模拟实验和操作的具体界面，吸引学生的注意力。

3.4 适应者

在知识内容方面，提供与实际生活联系紧密的问题情境，让学生利用原有经验解决问题；给出具体的学习目标，明确此目标与解决现实问题的关系，从而有针对性地分析问题的重点和难点。在教师教学艺术方面，适应者在解决问题时多倚重他人信息，所以要鼓励学生多结合自己的经验，多次实践找出最佳解决办法；在视频媒体特性方面，多出现图片、表格等形式的材料，激发学生的概括能力。此外，呈现模拟实验和操作的具体界面，提高学生的学习能力。

4 实施方案

下面以内蒙古师范大学计算机学院SPOC上的某门课程为例，说明微课内容风格化设计策略的具体实施方案。

4.1 样本选取及实验方法

样本选取：选择大一的某个班级，发放一定数量的学习风格调查表。根据Kolb学习风格测量表对被试者进行分类，然后针对每一类，各自选取一半人数进行相应实验。

实验方法：采用前后测试法。分别针对4类学习者，每一类各选取一半人数。其中有一半学生学习内蒙古师范大学SPOC上原本就制作好的微课，另一半学生学习根据Kolb学习风格理论制作的微课，最后分别参加考试，将两者的成绩对比，得出结论。

4.2 实施过程

针对4种不同的学习风格，分别从知识内容、教师的教学艺术、视频媒体的特性三方面来设计相对应的微课。首先，在知识内容方面，明确该课程的教学目标，梳理出知识点的框架结构，进行知识点拆分。针对4类学习者不同的学习特性，合理划分知识点，初步形成知识点的呈现形式。其次，在教师的教学艺术上，针对4类学习者不同的学习特性，注意教学方法与技能、教学语言、教学情感等。再次，在视频媒体特性方面，针对4类学习者不同的学习特性，在制作视频时，注意视频的内容表征以及视觉呈现形式。

4.3 实施效果

与学习一般微课的被试者作比较，结合学生学习风格而制作的微课学习者，他们的学习成绩要更好，学习效率也更高。

5 结语

本文通过分析微课内容设计中存在的问题，结合Kolb的学习风格理论，提出微课内容的风格化设计过程和风格化设计策略，不仅提高了学生的学习积极性，而且给微课内容制作者提供了一种新思路，对促进微课内容的风格化研究具有一定的借鉴意义。随着微课应用的普及，微课内容的风格化设计还有很大的发展空间，微课内容的风格化设计还需进一步改进和完善。

参考文献：

[1]孔胜先.多媒体教学环境下激发职高生学习风格多样性的研究[D].北京：首都师范大学，2005.

[2]孙伟，刘丽华，刘金霞.Kolb学习风格理论在护理教学中的应用现状[J].吉林医学，2011（14）：26-28.

[3]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.

（责任编辑：杜能钢）