王莺飞

【摘要】随着中国的社会地位逐渐提升和新一轮课程改革的实施，英语越来越受到大家的重视，所以社会、学校、家长等对教育的要求也日益增多，这对英语教师来说也是一种新挑战。本文通过“合理使用教学媒体和教具”、“注重高中英语的口语能力的培养”、“把握教材，精心设计教学内容”、“精讲精练，讲练结合”四个方面对新课标下高中英语教学进行深入探究，从而使高中生的英语成绩得到显著的提高，为日后的英语交流奠定良好的基础。

【关键词】新课标 英语教学 重视 提高 重视

自从新课程改革实施以来，英语教师就不断尝试创新的教学方法，为了给今后的英语学习奠定良好的基础，教师一定要重视起高中英语教学中容易忽视的问题，早发现早解决。高中是学生学习的分岔路口，也是学生教育的黄金时段，作为教师的我们应该好好利用这段时间培养学生学习英语的兴趣，多多注意学生在学习英语产生的问题。因此，笔者根据自己多年的英语教学经验和翻阅大量的资料，关于新课标下高中英语教学中需重视的问题，进行以下几个方面分析：

一、合理使用教学媒体和教具

新课标教学大纲明确规定，教学目标要以提高高中英语语言的交际能力为主，时刻要与社会生活实际应用息息相关。因此，我们教师合理地使用教学媒体，可以改变传统教学模式的局面，调动学生学习英语的积极性，启迪学生的思维模式，让学生能够快速掌握英语教学中的重点和难点。多媒体教学方式让枯燥无味的课堂充满了生机，把抽象的英语单词变得直观形象，大大加深了学生对单词的记忆。例如：英语教师在给学生讲解《The sounds of the world》这篇课文时，教师可以先利用多媒体先给学生播放一段关于世界各地风俗文化的视频，同时配上一首具有地方特色的音乐，让学生在音乐中认识世界，同时还能感受音乐带来的好处，然后向学生提出一些关于音乐的问题，激发学生回答问题的积极性。

二、注重高中英语的口语能力的培养

新课标下的英语教学目标从只注重学生的成绩，丰富到全方位的培养小学生各项能力。英语教师制定教学目标时，一定要从学生终身发展的角度出发，提高对英语口语的重视程度，大量的练习可以锻炼思维逻辑能力，也可以改善学生只学不说的学习状态。例如，英语教师在给学生聊关于“旅游”这一话题时，教师可以先让学生说说自己曾经去过哪些地方，谈谈自己的内心感受，然后教师自己设定一个旅游城市，让学生假设自己去该地点旅游，最后分组对话，一个学生问，一个回答。口语对话是对学生逻辑思维能力，快速反应能力、口语交际能力、听说读写能力最好的检测，也是提升学生英语综合能力最有效的途径。

三、把握教材，精心设计教学内容

英语课本是学生学习知识的主要来源，高中英语课本每个模块的话题都不相同，有的关于世界风土人情，有的关于农业发展，有的关于信息技术的进步，还有的是关于健康饮食等，既贴近我们的生活，又拓展了学生对世界的认知。作为英语教师的我们，应该根据每个模块的主题，精心设计教学内容，调动了课堂的学习气氛，吸引学生的注意力。例如，英语教师在给学生讲解日常生活单词时，“bridge”一词教师可以利用“逻辑记忆法”，让学生通过词与词之间的逻辑关系进行快速记忆单词。另外，教师还可以利用“游戏记忆法”，让学生在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。如果学生背“blackboard”这个单词时，教师可以利用“构词记忆法”，原理是教师通过分析词根前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。

四、精讲精练，讲练结合

英语学习是需要一定的学习过程，不是刚学会就能运用自如，而是要我们教师提取书本中精华逐一渗透，一遍学习一遍练习，这样不但使学生很容易抓住英语的重点难点，也大大提高了学生英语的学习效率。英语教师在课堂讲课时，一定要遵守“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、讲练结合”四项教学原则，要求教师把片面知识点进行系统性总结，然后通过多元化的教学方式传授给学生，并且让学生在课堂上掌握一定的英语学习技巧。“精讲”就是要求英语教师在课本中选择具有代表性的案例进行教学，重点的知识多加讲解，尤其是学生容易忽略和容易做错的知识点，教师更要花时间帮助学生分析。“精练”就是抛弃传统的题海战术，让学生通过典型的题型进行练习，特别是学生易错、易混、易忘的题型。精讲精练，讲练结合是高中英语教学最为重要的教学环节，大大提高了学生的学习效率。

如今，英语是一门对外交流的语言，学生必须要打好英语基础，提高我们语言实际应用能力，培养符合时代发展的人才。总而言之，新课标下高中英语教学质量，不仅关系到学生的英语成绩，还关系到学生的高考成绩，所以我们教师一定要注重以上四个方面，降低新课标的英语教学内容的难度，让学生学习英语不再是困难。

参考文献：

[1]韩英才.高中英语语法教学中应注意的几个问题[J].英语教师，2010.

[2]梁斌.高中英语教学的“三个注意”[J].广西教育，2005.

[3]吴红梅.高中英语教学中需要注意的几个问题[J].科学中国人，2012.

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