冯琴

【摘要】《英语课程标准》（2011版）明确了英语课程的工具性和人文性，重视发展学生的思维能力，提出了这样的总体目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

【关键词】cartoon time 板块 教学

译林新版教材在修订时每个单元都增设了cartoon time这一板块，通过以小猫Sam和小老鼠Bobby等卡通人物为中心的趣味故事，达到拓展性阅读的目的。故事的主人公是小猫Sam和小老鼠Bobby这对好朋友。小小人物，短短小故事却有着“大文章”。卡通故事依据学生们熟悉的日常生活，又采用了小学生喜爱的对话体，语言亲切而自然，言简而意赅。cartoon time中的故事有一些还具有一定的文化内涵。以三年级上册Unit6 Colour cartoon time为例：小猫Sam和小老鼠Bobby这对好朋友去买鸡蛋，商店售货员鸡妈妈却问了What colour？ Sam 和Bobby很疑惑，学生们也很纳闷。鸡蛋还有颜色吗？原来这些颜色是鸡妈妈为大家准备的复活节彩蛋，意味着生命的开始和延续。板块中的故事生动活泼，富有机智感，幽默感和戏剧感，故事的结尾更让学生们忍俊不禁。以四年级Unit 1 I like dogs中cartoon time 板块为例子。小猫Sam和小老鼠Bobby在放学的路上经过一家面包店，两个好朋友站在橱窗前看着各种各样的美味食物，垂涎欲滴。Bobby喜欢吃蛋糕，Sam说自己书包里有一块。Bobby喜出望外，结果Sam从书包里只掏出了一张蛋糕的图片，Bobby顿时无语。该板块通过如此幽默的小情景故事再现了本单元的重点句型I like···Do you like··？Yes，I do.同时，也渗透了Unit2Lets make a fruit salad中新句型：I have··真可谓妙趣横生，别具匠心。如何才能在我们的教学中有效利用好cartoon time 板块，让英语教学焕发新生机，新光彩呢？

一、成功导入

导入是否成功直接影响整堂课的效果。cartoon time这一板块的导入法可以分为设疑导入法和Free talk.心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。Free talk 导入法也是小学英语课堂教学中最常用，最容易操作的方法。教师可以围绕一个或多个与文本相关的话题与学生展开Free talk。既可以复习旧知，又可以依据新课中的知识点提出新问题。这些不是非常难的新问题，会使学生困惑，进而激发学生探索新知的欲望，促进学生积极思考，让学生们带着巨大的热情进入文本。

二、趣味阅读

cartoon time都配有精美的插图，采用了符合学生年龄特征的卡通连环画。这些精致的插图把故事情节的发展与变化，直观地表现了出来，为学生理解文本创设了有利情境。新教材中人物的语言都选用童音，并且根据情境配有辅助音效。以三年级下册Unit 2 In the library为例。我设计了如下任务：Task 1.Look 要求学生只看插图，并仔细观察，体会人物的心情。教师询问：Is Bobby happy？ Is the little mouse happy？ Why？ Task 2.Circle 学生自读文本，体会Bobby和the little mouse的心情。The little mouse具体做了哪些惹怒Bobby的事情，Bobby又说出来哪些恼怒的话语。把关键词组用笔圈出来。这个过程中学生圈出了：shout，eat ，drink，run这些关键单词。Task 3 Watch 播放cartoon，并让学生为最后一幅图续写一个结尾。How would Bobby answer Tina？这样一个具有开放性的问题，学生们发挥丰富的想象，纷纷给出自己的答案。教师只要指导学生该用怎样的语气回答。Task 4 Think 教师抛出问题：Is the little mouse good？ Is the little mouse naughty？学生们虽然不知道“naughty”这个单词的意思，但看完the little mouse的种种行为，立刻猜出“淘气”这一意思。教师再邀请学生为文本加一标题，学生们的创造力再次得到体现，阅读技能也进一步提升。小学阶段的英语教学一定要让学生体会英语学习的乐趣，使英语学习成为儿童心智发展的一部分，但也不能忽视其他方面情感态度的培养。通过the little mouse的行为点出good manners 和bad manners，对学生的情感进行提升。Task 5 Act 教师引导学生逐句模仿，有针对性的指导和点拨。以小组为单位分角色表演，体验故事中不同角色的情感。

三、多元评价

评价是指挥棒，而评价应该多样化、多元化和个性化。围绕cartoon time板块的教学，我主要从这些方面进行评价：文本模仿，文本表演等。评价中的每个环节可以引入竞争机制，设计各类奖项。如：在听录音模仿时，进行语音小测，设立“超级模仿秀”，不仅能使学生发音正确，而且使学生的语音带上“洋味”；在文本表演中设“超级明星”，充分调动学生运用已学知识而进行创新性朗读或表演；在续写文本中设“创意奖”鼓励学生大胆创新，给获奖者发放奖牌，并将成绩记录在评价表中。这样从听、说、读、唱、玩、演等多方面进行评价，有机地把知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标整合起来。

著名特级教师沈峰老师说过：“cartoon time板块的教学可以根据学生的情况设计不同的活动，“阅读、理解、欣赏“是基本要求，有时学生读完之后的会心一笑就是最好的反馈；对动画配音、情景表演等提高要求的活动形式，可以因学生的基础而异，不可统一强求。”因此老师们要结合当地教学实际，不断解读课标、钻研教材，充分挖掘现有资源，全方位地培养学生综合语言运用能力。

参考文献：

[1]张莉.浅谈英语教学中的方法策略[J].英语广场，2005.

[2]褚喜丽.小学英语漫画式教学方法初探[J].英语画刊，2011.