张莉莉　宋建清

【摘要】听说课程是英语专业教学重点之一，也是英语专业学生必须熟练掌握的重要技能之一。独立学院的学生有着其特殊性，因此独立学院英语专业的听说课程需要因材施教。教师因根据学生的实际情况，运用适合独立学院学生的教学方法和手段来提高学生的听说能力。

【关键词】独立学院 英语听说 教学

一、引言

随着高等教育大众化发展，独立学院作为一种新型办学模式，适应了社会发展的需求，有着其特有的办学机制和教学理念，主要目标是培养适应社会发展需求的应用型人才。因此，独立学院的教学设置等各方面应当根据独立学院学生特点进行有效地改革，以符合学院的培养目标。

英语听说是英语专业的一门基础课和必修课，是英语教学中最基本最关键的环节之一。较于独立学院学生与普通高校学生存在一定差距，学习基础较为薄弱，因此在该门课的课程教学设置中，应针对独立学院英语专业学生的实际情况，作出相应的改革，以求探索出适合独立学院英语专业人才的培养方法。

二、独立学院英语专业学生听说课程教学中存在的问题

通过对南通大学杏林学院2013级英语专业学生一年的听说课程教学实践经验总结，并结合学生的访谈，本人将独立学院英语专业学生在听说课程学习中存在的问题总结如下：

1.语言基础较为薄弱。听说是一项较为复杂的语言认知活动。通过对语音、词汇、句法等各种信息的综合处理才能使得听者更好的理解所听内容。该动态处理过程较为复杂，容易出现偏差（Osada， 2004）。

基本的语音规则是提高说力能力的基础。对重音、语调、连读、浊化等语音知识的掌握较为欠缺，会给学生听力增加难度。例如在连读时，会引起语音变异，此时若没有掌握该方面知识，往往会造成学生听不出完整内容，形成不同程度的理解困难。当遇到访谈、会话等听力材料时，通常语速较快，此时学生更加难以辨别出其中特殊的语音现象。词汇是学习语言的基本材料。学生词汇量较小，往往导致听力理解困难。在听力过程中，学生可以模仿出听到的发音，却写不出听到的词。可见不掌握一定的词汇量，便无法将听到的语音与词联系起来（周东丽，2009）。句子结构的复杂程度也会对学生听力理解产生影响（刘龙根，2011）。因此当出现较复杂的长句时，听力文本难度增加，学生会出现听不懂的情况，甚至根本不知所云。在口语表达方面，学生发音不准，想表达的内容却没有充足的词汇量，导致学生表达出来的内容词汇简单，单调，句法上的错误出现较多。

2.对文化背景知识缺乏了解。除了上述的基本语言知识外，对其他国家的社会文化背景知识的了解对听说水平的提高有着很大影响。语言与文化分不开。由于不同国家社会文化差异的存在，形成了语言、行为准则、生活习惯等多方面的不同（吴道存，1993）。因此，在听力过程中，若只专注于语言知识，只抓住每个词语去听，没有结合背景知识，没有从语篇角度去理解深层含义，那听到的内容与实际表达内容就会有偏差。学生没有一定的文化知识储备，在语言表达时就容易出现材料匮乏，表达内容单一的现象。

3.自主学习能力较欠缺。根据本学院听说课程教学安排，每周三课时。因此，每周授课时间有限，但大部分学生课后并不会主动去学习，去听相关英语材料来锻炼听说。普遍情况是只完成老师布置的有形的作业，学习处于被动阶段，没有能够形成在课后坚持收听VOA、BBC等英语材料的习惯。

4.其他相关问题。听说课程中，“说”是重要的一环节。但学生怕说，怕表达，缺乏主动性。口头语言表达能力较弱，心里的想法无法正确流利的表达出来。此外，单纯的课本内容讲解容易导致学生兴趣不高，尤其13级学生采用的听说教材，材料篇幅过长，生词较多，且词汇难度远远超过了大二学生所需掌握的要求。因此学生在学习过程中，尤其遇到文本难度较大，文章较长时，会感觉枯燥，学习兴趣不高，学习效率也比较低。

三、改进听说课程教学方法初探

针对独立学院英语专业学生特点，应制定适合的教学方法，以此切实提高学生的听说能能力，符合学院培养应用型人才的目标。

1.掌握必要的语言知识。教师在授课初期，应帮助学生学习基本语音知识，或开设相关课程。从音标开始系统学习，掌握连读、重读、弱化、英美发音差异等相关知识，按正确的指导方法，可以跟着有声文本进行训练，逐步养成正确的语音习惯。这不仅有助于听力的理解，也有益于口语的表达。此外，要加强培养学生的自助学习能力，鼓励学生课外多阅读英文报刊杂志，原版名著等，多听新闻广播，不断扩大词汇量。有充足的词汇量是练好听说的基础。对于经常出现在听力材料中的词汇，如同义词、同音异义词等，应做好笔记，形成一定的积累，以便于在听力过程中，根据具体语境，正确理解所听内容。

听力文本中，复杂的长句不可避免。因此要帮助学生掌握基本的语法知识，引导学生学会正确分析长句。对于长句中的复杂结构，冗长的信息，能够抓住重点内容。这需要长期的训练积累，需要鼓励学生坚持多阅读，多分析，从原先学习词、句到慢慢转换为能够从整体语篇进行分析，把握有效信息。整个听力训练过程中，应注重培养学生的英语思维。教师在授课时，应做到精听和泛听有效地结合。对于复杂有难度的长句，挑选出来具体分析讲解；对于文章内容大意的掌握，需要结合泛听，从整体语篇进行有效分析。对于精听，教师可以将课本提供的习题形式适当改编，将重要的，有难度的段落提取出来，做成听写填空、听写改错或是让学生跟读。针对于泛听，教师可以将整篇文章完整放给学生听，可以让学生在听完之后简述文章大意，或回答有关说话人身份、说话人之间关系等较简单问题。

2.加强文化背景知识积累。单纯的讲解课本内容，完成课后习题，这样的模式容易使学生失去学习兴趣，课堂也较为单调枯燥。因此在听一份材料之前，教师可以适当增加相关背景知识的补充。可以找与之相关的影视片段，英文文章等，既可帮助学生减少听力过程中将会出现的知识障碍，又可以锻炼学生的阅读能力，掌握人文知识，增加词汇的积累，并鼓励学生课后进一步去搜集相关知识材料进行阅读，下次上课时可将自己的学习成果与大家分享。

对于文化差异引起词汇意义的不同，教师可以在讲解该词汇时，除了讲解词义，还可以补充介绍该词背后的文化内涵，并拓展到其他相关词汇，也可以进行小组讨论，鼓励学生给出与之相似的例子。提高学生的参与度，也锻炼学生的语言表达能力。

当然，文化背景知识的积累，不能仅仅依赖于老师课上的补充，更要鼓励学生自主学习，课前可以去搜集相关资料，了解相关知识，增加知识积累。

3.培养兴趣，提高自主学习能力。学生学习不积极主动，有部分原因在于对该课程兴趣不浓厚，甚至不感兴趣。若课堂讲解枯燥无味，只是简单地放音频、对答案的模式，那学生很难对这门课程产生学习兴趣，英语能力也得不到提高。因此，听说课程的教学需要科学的安排。听力训练是需要注意力高度集中，若训练时间过长，学生则会出现疲劳，学习效果也不佳。因此教师要合理安排课程内容的讲解以及授课方式。教师要认真研读课本材料，对于不适合的语篇进行替换，注意听力材料选取的多样性，针对有些材料，进行适当补充，增加学生的新鲜感。听力训练是精听与泛听相结合，根据听说课程的安排，一次三节课，因此通常在第一节课，学生注意力比较集中时，适合安排精听训练，对听到的语音和语意有较透彻的掌握。在学生逐渐产生疲劳时，选择泛听材料进行训练，要求学生能够掌握文章大意即可。

听说课程，是听与说相结合。因此，在整个听力训练过程中，要穿插口语表达能力的训练。可以组织学生对于所听材料的话题进行讨论，发表自己的感想；或是根据每个单元的主题，自行搜集相关材料，展示自己的所学所想。“说”这项技能是需要反复训练的，要多增加学生口语表达的机会。通过复述，跟读，讨论，总结，对话，演讲等多种途径，使得学生从倾听模仿到最终能够自如且正确的进行英语交流。

教师要引导学生在课后多听英文材料，多阅读原版文章等，以便于学生熟悉不同语音语调，扩大知识面，培养语感，增加词汇量。教师可以定期抽查自主学习成果。从一开始，可能会是督促学生学习，到逐步发展为学生积极主动去学习。学生在实际感受到自身英语能力不断提高的时候，会越来越有信心，学习兴趣也会越来越浓厚。长此以往，自主学习能正真起到应有的成效，帮助学生提高听说能力。

四、总结

听说能力的提高，是一个循序渐进的过程，这需要教师根据独立学院英语专业学生的特点，不断地改进教学方法，探索出适合的教学方法与手段，因材施教。教师，是课堂教学的组织者，学生是教学活动的中心。因此教师要能够通过合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生掌握正确的学习方法，切实提高学生的听说能力，培养符合社会发展需要的独立学院人才。

参考文献：

[1]Osada，N.（2004）.Listening comprehension research：A brief review of the past thirty years.Dialogue，3：53-56.

[2]刘龙根，苗瑞琴.外语听力理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]吴道存.怎样教好英语[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]周东丽.三本院校英语专业基础阶段听力教学方法初探[J].太原大学学报，2009：123-126.

【基金项目】南通大学杏林学院教育教学研究基金一般资助项目，项目编号：2013J203.

作者简介：

张莉莉（1987.10-），女，江苏南通人，硕士研究生，助教，研究方向：认知语言学，外语教学。

宋建清（1976-），男，江苏南通人，博士，副教授，研究方向：外语教育与应用语言学。