吴霄艾

摘要：写话，对于低年级的学生来说，是一种负担，他们不愿意写、不会写、写不出，这不得不引起我们的重视，我认为在低年级，教师应该对学生进行写话训练，可以从会说、教师鼓励、发掘生活情趣、注重阅读和会正确使用标点等方面循序渐进地培养学生的能力。

关键词：写话；低年级学生；教师

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-063-2

小学中的作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。一、二年级的写话是为三年级的作文打基础的，也是培养孩子认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。由此，我们不难看出“写话”在低年级教学中的重要性。可是在学生写话时却出现了一些问题，我认为有以下几点原因：

一、低年级学生的自身特点

低年级的学生年龄小，乐于与老师和同伴进行交流，通过语言的描述来表达自己的想法，在低年级的语文课堂上，学生都是比较愿意说的，但是在说话时会局限于说一个字、一个词，你问什么，他答什么，不会完整地说一句话。如：“你从图中看到了什么？”学生总会把一样一样的事物告诉你，导致学生写话时语言的缺乏。

二、教师在写作上的约束

低年级的学生接触社会少，还没有一定的生活经验，没有形成留心观察周围事物的习惯，一些精彩的画面就像过眼云烟，在学生的眼皮底下溜走了。加上他们的识字量少，缺乏阅读，在写话时常常会出现用词不当、语句不通顺、标点符号用错等现象，这些学生的心里会害怕写话，对写话有一种畏难的情绪。教师也为了让学生能少出错，就把范文给学生抄，局限学生的思维，学生缺乏主动性，没有想象的空间，以致写话都千篇一律，索然无味。而教师对于学生的写话要求过高，评价过于简单，扼杀了学生写话的积极性。

那么该如何提高学生的写话能力呢？下面我将从以下几个方面来谈谈。

一、要会写，先会说

1.会说，可利用句式来说。

在教材编排上，每册书的练习中都是出现一些专门性的说话训练。可以根据一个词写一句话，要求把话说完整，一方面积累词语，另一方面训练学生能说一句通顺完整话的能力。也可以根据固定的句式来说。如：一年级语文下册练习8中的“蜜蜂住在蜂箱里”，就是比较典型的说话练习。可见，可以归为“谁住在什么地方？”让学生根据自己所知道的进行说话练习。在学生会说的基础上，还可以增加一点难度，让学生说说“蜜蜂住在（ ）的蜂箱里”，这样的句式的说话练习，学生们学得轻松，也学得高兴。不光在练习中，在每次的课文里也有许多固定的句式可以掌握，如：“……一边……一边……”“一……就……”“有的……有的……还有的……”只要我们做个有心人，这样的说话素材随手可拾。这样既丰富了说话练习，又让学生展开了想象的翅膀，为写话练习打下基础。

2.会说，要规范地说。

在平常生活中，每个孩子都能开嘴说话，甚至有的孩子叽叽喳喳的话很多，但往往我们日常所说的，许多都不符合语法规范的。低年级孩子要正确地说好每句话更是一件非常不容易的事。因而，在教学上，教师都须认真听，注意及时纠正，抓好语法规范，进行正确地说话指导，才能真真正正说好话。如：在学生介绍自己时这样说“我叫某某某，我今年几岁了。”这时教师就需诱导正确表达为：“我叫某某某，今年几岁了。”告诉学生在这句话里，不需用两个“我”，只要前面交代了就可以了，否则就犯了重复的毛病。

同时在说话表达上，很多时候孩子们是直接把方言中的日常用语翻译为书面语。特别是现在的孩子，很多从小就爷爷奶奶带的，他们的普通话不标准，一般都会说方言，或者普通话和方言一起说。让孩子出现了混淆，使用了不规范的用语。如：“他要吃水。”“我会踩单车。”等“白话文”现象比比皆是，都不利于语言规范表达。那么，教师在日常教学中必须规范，及时提醒纠正。说规范，自然写也规范了！

3.会说，要按照顺序来说。

低年级的学生观察事物往往比较粗略，在低年级的写话中要让学生按一定的顺序来写。如一年级下册练习1口语交际《春天来了》。就要让学生观察图画，说说“你看到了哪些景物？”然后把这些景物用一两句话出来，如何才能把学生观察到的景物连起来说说呢？这就要用一定的顺序：从上到下、从左到右。这样才能把内容说完整、说清楚。教师还可以安排这样的训练：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子。教师重点引导学生讨论准备说哪种小动物，从哪几个方面说说它的样子，抓住它的特点。互相补充和扩展，按照一定的顺序“完整”地说出这个动物的样子，打开学生写话的思路，使学生有话可写。经常这样的训练，学生就能掌握按一定的顺序观察事物了。

二、写话引导，循序渐进

低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。如先学写一句话，在一年级上册让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后让孩子依照我们的例句来说。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”，让孩子们依照例句写下自己的话，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期进入“连句成段”的训练，二年级就能进行简单的连句成篇，会写小短文了。

三、注重鼓励，激发写话的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对于低年级的学生来说，他们的成就感非常容易实现，哪怕是老师的一句肯定的话语、一句鼓励的话，都会让他们感到非常有成就感。所以，教师在课堂上应努力创设一种民主、宽松、愉快的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法说出来。只要学生抒发真情，表达自己的真实想法。我们就应用“放大镜”去寻找出他的一、两个优点来，哪怕是一个词语用的巧妙，一个标点用的正确，都应该加以赞赏。如果说老师把他们的作品在全班同学的面前念出来，或者在班上的某一个角落展示出来，那么他们就会感到心花怒放，因此我们在教学中要尽可能为学生创造这样的机会。

四、发掘生活中的情趣，体验写话的快乐

生活是丰富多彩的，学生写话的源头是生活，我们光凭课堂上来丰富学生的素材是远远不够的，正如叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然而流不停。”因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，这样才能“我手写我口，我口说我心”。

写话一定要写学生感兴趣的内容，可以是他们身边正在发生的事情，他们正玩的游戏，或者他们心里所想的，听到的事情等。总之，教师要善于抓住一切有利于写话的素材激发学生的写话热情。如地上的小蚂蚁，他们会蹲在那里看个大半天，可以让学生仔细的观察蚂蚁搬家的过程，了解蚂蚁活动的特点，并能把观察到的按照一定的顺序说出来，再试着去写一写。有时我们也可以根据需要，为孩子们创设丰富多彩的生活，提供写话的素材，领进真实的生活场景，唤起他们对生活的真实体验。很多学生总觉得生活总是一天天的重复，没有什么值得写的内容，老师和学生平时在一起时，应随时注意留心学生生活中有意义的内容，并随时点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考，观察，用心去记录，都是很好的写话题材。

五、注重课外阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地写出了读书与写作之前的关系。不读书，语言就会变得匮乏，面对色彩斑斓的生活，就找不到合适的语言就描写。即使眼前有万千美景，笔下流出的也只是苍白。教师可以让学生每天进行“小小积累”活动，如自己读到的好词好句或者想到什么有趣的就记下来，培养学生每天动笔的习惯。还可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

六、标点符号会正确使用

《语文课程标准》中“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级的学生都认识这四种标点符号，语文教材中对标点的用法有一个小口诀：句中有停顿，加只小蝌蚪（，）一句话说完，画个小圆圈（。）疑惑或发问，耳朵坠耳环（？）命令或感叹，滴水下屋檐（！）根据这一口诀，不断提醒学生正确的标点用法，而在实际写话中运用的情况是不理想的。常见的问题有：该用句号之处用逗号，逗号在句子中随便用，或一逗到底等等。问题大多集中在逗号与句号运用上。如：“今天，是植树节，小明和小丽在公园，植树。”这时，教师可点拨：“‘今天和植树节都表示时间，那么‘今天的后面的逗号应该放在哪？小明和小丽在公园干什么？所以‘公园与‘植树是应该连一块的，那么‘公园后的句号应该放在哪？”这样一讲，学生就豁然开朗了，运用上也有法可依了，渐渐也注意到前后的联系，正确使用标点符号。

“太阳每天都是新的”，低年级的写话教学之路也在不断地更新之中。总之，在指导低年级写话时要激发学生的兴趣，培养学生会写的能力。相信，我们一定会迎来学生写话的又一个春天。