牟婧 杨国建

当前，在高中物理教学中，如何发挥物理学史的教育功能，成为相关教育者需要重点思考的问题。就物理学史在高中物理教学中的教育功能，以及在教学中如何合理应用物理学史，进行了探究。

物理学史高中物理教学现状策略教育功能随着时代的发展，高中物理的教学，越来越注重于学生创新思维和能力的培养，这就要求教师在教学时除了物理理论的讲解，还要充分发挥物理学史在学生进行知识理解中的教育功能，然而，多数教师在教学时还会忽视物理学史的教育意义。

一、高中物理课堂教学的现状

在传统教学中，教师通常是将物理理论知识放在教学的第一位，经过详细的讲解后，给予学生时间进行课堂练习，这样理论搭配练习的教学虽然可以帮助学生快速理解知识，但是，这样的教学通过高强度的试题练习和理论学习，并没有让学生了解知识是如何而来的，没有思考其中更加深层的物理意义。这是由于教师忽视了物理学史的重要性，大多数教师认为物理学史在物理教学中是可有可无的，对于学生学习理论并没有帮助，这种想法是错误的，物理学史包含了物理理论的发展过程，以及物理学家们探索真理的过程，对于学生来说，物理学史不仅仅可以减轻学习压力，更能从中了解到很多物理发展的知识。在当前的物理课堂教学中，将本来源于生活的物理原理变得晦涩难懂，变得枯燥乏味，拉远了学习与生活的距离，让学生越来越缺乏学习兴趣，学习效率降低，教师则布置更多的试题练习，形成恶性循环，让教学效率更加低下，因此，教师要了解到物理学史在高中物理课堂教学中的教育意义，将物理学史的内容巧妙地结合到教学内容中，充分发挥物理学史的教学价值。

二、物理学史在高中物理教学中的教育功能

1.科学发展过程激励学生探索物理知识，培养科学思想方法

物理学被世人公认为一门重要的自然科学，除了它揭示了我们所在的自然世界的客观规律，还由于其发展的过程中，有千千万万为了物理的探索而贡献出自己的时间精力甚至生命，探索出一整套独特的思考方法体系，以及探究论证方法，如在高中物理教学中经常提及的观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合等一系列方式方法，只有通过物理学家们发现科学的故事和实例，才能让学生直观的了解如何巧妙地运用这些方法来取得科学成果。物理学史的知识加入到教学内容当中，可以让学生在学习的过程中，将理论知识与历史背景联系起来，将抽象的物理知识通过时间刻度形成理解途径，方便学生对一些内容有效记忆，通过物理学史的学习，可以帮助学生在微观上学习每一个细节知识时，在系统学习中培养自己的物理学习思维，和正确的思考方式、探究思路。物理学史中包含许多伟大的物理学家的事迹，不仅包括他们的传奇一生，在得出科研成果后受到的荣誉，还包括在没有尽头的探索前仍坚持不懈的毅力和黎明之前最黑暗的经过，这些都是鼓舞学生在学习时勇于探索的榜样，物理学家们身上的精神和对待科学严谨认真的态度是纯理论教学中学习不到的，这也是物理学史对学生物理学习中有独特收获的一点。

2.激发学生学习兴趣，调动学习积极性

物理的学习离不开学生主动的思考和学习积极性，但是在传统教学中，教师的教学目标仅仅在于理论知识的掌握，教师的教学内容随着考试内容而改变，新时期所倡导的素质教育也没有在根本上实现，这样的教育仅仅是为了高分数，而没有要求学生产生对物理思想的学习，没有采用学生易于接受的方式进行授课，学生就会缺乏学习兴趣。而物理学史并不仅仅是历史，它讲述了物理发展道路上重大突破的历史事件，更有许多可爱的物理学家们用他们的智慧向我们看来奇怪的事情上探索的故事，这些内容，对于枯燥的理论来说是有趣的，让学生在学习时通过一些小故事缓和学习的紧张和压力，更能通过这些故事发现我们看来严肃认真的科学家们在生活中是一群有趣的学者，用他们独特的方式探索着宇宙的奥秘，这让学生在学习的过程中对科学的发现产生兴趣，也对物理学习产生兴趣，逐渐的找到学习物理的正确心态和方法，让理论学习更加轻松，也对重要的物理学家有更加深入的了解。

3.物理学史可以帮助学生建立物理知识体系，以及正确的价值观

高中物理的课堂教学中，教师需要注重的不再仅仅是每一条公式定理的理解记忆和应用，更要关注不同物理知识体系之间的联系，而在传统教学当中这一点很难做到，教师只能通过试题中的综合题目让学生学会如何应用不同知识解决同一问题，但是学生并没有真正了解到其中的知识体系。在引入物理学史后，教师的教学过程中就会很自然的将不同领域的物理知识联系起来，例如力学与电学的综合使用等，这也间接地然后学生在学习的过程中建立了正确的价值观，关注了物理学习的整体性，以及探索物理中的思想。

三、如何合理应用物理学史进行教学

1.通过物理小故事引入新知识讲解

物理学史的讲解通常是穿插于理论讲解之间的，这样既开拓了学生的视野，也能帮助学生在学习新知识前了解发现背景，实现新旧知识授课的过渡。例如，在《万有引力定律》的讲解前，大家都对牛顿与苹果的故事有所耳闻，教师可以将故事与本章所学内容有联系的故事讲一下，牛顿在大学时期就十分喜欢思考各种各样的问题，有一阵他一直在思考月球为什么会围绕地球转动，地球又为什么会围绕太阳，思考不出结果的他在树下思考时被掉落的苹果砸中，虽然苹果对他思考的问题并没有很大帮助，但是这让牛顿的思维向苹果下落的力量转移，思考是不是存在某种力量让月球转动起来，这就是万有引力定律发现的背景，也引导学生对万有引力定律产生思考，进而进入高效的听课状态。

2.名人轶事活跃课堂气氛

在课堂教学中，活跃的课堂气氛可以帮助学生提高听课效率，偶尔讲几个小故事可以让学生休息思维，通过科学家的小故事也可以让物理学习更有趣，例如，著名的物理学家爱因斯坦是学生都耳熟能详的，爱因斯坦在从事科学研究的时候受到大学研究院的重视和保护，防止别人打扰他思考。有一天，一个人打电话到研究院院长那里，询问爱因斯坦教授的住处，但是院里有规定爱因斯坦的住处是不允许告诉他人的，其实，打电话的人就是著名的科学家爱因斯坦本人，他因为思考的过于专注，一心放在研究上，竟忘记自己的住处。这个故事体现了这个物理学家身上的谦逊、幽默和淳朴，还有他对待研究一丝不苟的精神，虽然是一件生活琐事，却也让学生有一些收获和体会。

3.理论讲解搭配发现过程深化理解

物理原理有一些是在无意中发现的，在讲解这些内容时，可以搭配发现的故事，既能让学生从故事中学到原理的应用，又能深化对知识的理解。例如，在《万有引力定律》的发现背景中，牛顿发现了重力的存在，却不知道月球为什么不会像苹果一样掉下来，有一天，他看到侄子手里拿着一根皮筋，另一端系着小球，随着皮筋的转动而转动，牛顿恍然大悟，重力就是类似于皮筋给小球的力，虽然向内拉，但是也是这个力支持月球转动起来。

四、结束语

物理学史在高中物理课堂教学当中的教育意义是不可替代的，教师要合理搭配教学时间，让物理学史的内容充分发挥它对于学生物理学习的帮助作用，提高学生的物理学习能力。

参考文献：

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[4]陈艳英.新课程背景下物理学史教学的策略与功能[J.中国科教创新导刊，2010，（12）.