朱秀丽

唐诗宋词好比是文学史上的珠穆朗玛峰，高考则是莘莘学子的一次集体攀爬。千仞之山，登临有道，想成功登临顶峰，一要取道于完整的诗词鉴赏知识体系，二要取道于历年来的高考真题。虽然诗歌园林百花齐放，高考真题却是一枝独秀。孙子有云：知己知彼，百战不殆。本文力图从命题特点、情感取向两方面切入，以近三年全国卷诗歌鉴赏题为依托，试图深度探析高考命题的特点，力求让考生在考场上知彼、不殆。

一、近三年高考诗歌鉴赏题比较分析

二、命题特点分析

综观上表，不难发现，近三年的诗歌鉴赏题，呈现出以下的命题特点：

（一）思想情感，地位突出

从考点的分布来看，考查的重点依然是诗歌的思想情感，在七套试题中，有六套题直接考查思想情感，其设问如下：

1. 诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？《金陵望汉江》

2. 这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。《内宴奉诏作》

3. 诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？《发临洮将赴北亭留别》

4. 这首诗的后两联表达了作者什么样的感情？请简要分析。《残春旅舍》

5. 末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。《阮郎归》

6. 两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？《含山店梦觉作》《宿渔家》

（二）淡化技巧，重在理解

“表达技巧”考查点，设问方向明确，答题口径小，关联思想内容、情感、结构等考点，凸显全篇意识和结构意识。命题有意识地引导学生从总体上观照诗歌，以防止考生断章取义，对诗歌进行断层、割裂式理解。

如2016年卷II的第9题，题目既突出了内容（曹霸的高超技艺），也强调了结构上所起到的作用（铺垫），引导学生不偏离“烘托渲染、衬托对比”这一考查方向。2014年卷II题目将手法技巧与诗歌的情感直接关联，设问明确具体，突出“用什么手法”来表现情感，使学生有效避开抒情方式（直接抒情和间接抒情角度）这条思维误区，达到了考查“虚实相生”的目的。

（三）大家当道，唐宋风采

从时代、作者以及体裁来看：唐宋诗占据主导地位，宋词偶有涉及。入选的既有李白、杜甫、韦庄、岑参这样的大家之作，也有一些非主流的边缘作品。 从题材来看，写景抒怀诗、羁旅之思所占比重较大。

（四）对比赏析，求同存异

比较鉴赏题型在近几年高考题中频频亮相，它既是高考命题的亮点，亦是难点。亮点在于它和教材的完美衔接，如2015年卷Ⅰ岑参的《送武判官归京》和2016年卷Ⅲ辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》，都是名家的代表作品，虽源自初中教材，但由于是考纲规定的背诵篇目，学生并无遗忘之感。难点在于它是能力的考查，要求对比分析两首诗歌，求同存异，难度加大。考生难以找准差异，容易遗漏要点，答题准确率下降。如2015年卷Ⅰ要求学生对比分析景物描写的角度，2016年卷Ⅲ着眼点在于情感基调，两道题目都不易拿满分。

（五）题型多样，稳中有变

2016年卷Ⅰ《金陵望汉江》可归结为意境赏析类题型、情感及作用类题型，卷Ⅲ《内宴奉召作》可归结为炼字型、比较鉴赏类题型，卷Ⅱ则可归结为思想内容概括分析型。在这些题型中，作用类题型的命题导向性很明显，如：

1. 词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。（2014全国卷Ⅰ《阮郎归》）

2. 诗的尾联对全诗的情感抒发有怎样的作用？（2015全国卷Ⅰ《发临洮将赴北亭留别》）

3. 诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（2016全国卷Ⅰ《金陵望汉江》）

其中，2015年与2014年的命题设问方式相同，都立足于从情感角度考查诗句所起到的作用，2016年的设问方式虽有明显的变化，表面上是在考查“用意”，但实为“作用”的考查，可以看成是作用类题型设问的一个变体形式。

三、思想情感分析

唐宋诗词，灿若星河，诗人因个体差异、人生际遇以及景、境、时代大环境的不同，诉诸于笔端的情感也不尽相同。有人忧国伤时，怀才不遇，报国无门；有人愤世嫉俗，蔑视权贵，归隐田园；有人漂泊天涯，客居异乡，难遣思乡之苦。正所谓“人生百味皆入诗，一枝一叶总关情”。在丰富的诗歌意蕴面前，备战高考的学子便显得无所适从。因而，把握高考命题的情感取向，对高考的指导意义是非凡的。

（一）近三年全国卷诗歌鉴赏题思想情感分析（见表2）

（二）情感取向分析

1. 总体特点

观照大我，不忘小我是情感取向的总体特点。以上7套考题中，既有符合时代主旋律的大我情怀，也有洪荒宇宙中小我的浅唱低吟。如李白在《金陵望汉江》中既歌颂大唐一统天下、开创盛世的伟绩，也不忘表达太平盛世英雄无用武之地的失落之情；岑参在《发临洮将赴北亭留别》中将大我的忠君报国之志与小我的思念家乡之情巧妙结合；韩偓在《残春旅舍》中既表达兢兢业业、不负朝冠之志，也抒发客居旅舍的寂寞之情。在这些诗歌当中，抒情主体有意识地凸显“大我中的小我，小我中的大我”，使情感变得丰富而立体，既丰富了诗歌的意蕴，也增强了诗歌的表现力。而曹翰在《内宴奉诏作》中表达出的“老骥伏枥，志在千里”的豪情以及杀敌报国的刚毅之志，更是时代所弘扬的主流精神。因而，从情感取向来看，符合社会主流价值观的作品不容忽视，既要观照大我情怀，同时勿忘小我之志。

2. 情感分类

近三年全国卷诗歌鉴赏题思想情感主要包括以下几类：①家国情怀，以岑参《发临洮将赴北亭留别》和曹翰的《内宴奉诏作》为代表；②羁旅之感，以韩偓的《残春旅舍》和韦庄《含山店梦觉作》为代表；③闺中愁情，以无名氏的《阮郎归》为代表；④赞美技艺，以杜甫的《丹青引赠曹将军霸》为代表。

（三）学生对情感的把握度分析

以2016年全国卷Ⅰ诗歌鉴赏题——李白的《金陵望汉江》中的第9题为例分析：

1. 问题（第9题）：诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？（5分）

2. 参考答案：①作者以水无巨鱼代指世无巨寇，表达了对大唐一统天下、开创盛世伟绩的歌颂； ②作者自比任公子，觉得在太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落。

3. 学生答案展示

生1： ①诗人运用任公子的典故，说明了此时危害国家的巨寇已经得到了铲除，中华上下呈现出一派和谐安定的景象，故有罢钓竿之举。②表达了诗人对和乐生活的赞美，对和平安定生活的歌颂，突出了全诗的主旨。

生2：①将任公子昔日垂钓与现今无鱼可钓作对比，突出了当朝正处盛世之中，表达了作者对国家繁荣昌盛的赞美之情。②作者以任公子自比，希望能像他一样大展才华，为国效力，表达了诗人渴望入仕的心情。

生3：①以任公子无鱼可钓喻国无巨寇，天下安宁。②表达出诗人对盛世太平气象的赞美与慨叹，以及自己不能为盛世献力的遗憾，进而传达出诗人渴望为朝廷重用、积极入仕的情感。

从以上作答情况来看，学生对本联情感的把握基本上是准确的，但是也存在理解概括不全面，表达欠精准的问题。

四、对复习备考的指导借鉴意义

历年的高考试题，都会成为各省市备考的标杆之作，给高三教师2017年的高考备考提供了借鉴指导意义。

（一）真题的范本作用

模拟试题的命题方式、考查点应与高考真题保持一致。其目的是让学生在训练中熟悉不同考点的设问方式，分清题型类别，树立答题意识，规范答题步骤。

（二）易混术语，厘清概念

试题中经常会涉及到一些易混淆的术语，如烘托和渲染、衬托和对比、表现手法与表达方式及表达技巧等，在备考过程中，我们应该有意识地让学生厘清这些概念的不同，并通过习题反复强化训练，从而达到使学生能分清细微差别、准确认知的目的。如2016年卷Ⅲ中涉及到“情感基调”这一术语，如果学生不清楚“情感基调与思想情感”这两个概念的差别，就会答非所问，简单地用具体的思想情感来取代情感基调。

（三）知人论世，但忌先入为主

近三年的诗歌鉴赏题，大部分是名家之作。如李白、杜甫、韦庄、岑参都是学生非常熟悉的诗人，学生潜意识里会运用“知人论世，以意逆志”的鉴赏方法，但由于受思维定式的影响，势必也会带来忽视文本而“先入为主”的套板反应。如有些学生只要解答杜甫的诗歌，答案中就一定会出现“忧国忧民”四个字，解答李白的诗歌，则离不了“浪漫主义”，先入为主，架空文本而错误解读。

（四）同类题材，分层比较阅读

在平时的训练中，要引导学生对题材相同的诗歌进行分层次鉴赏比较阅读，可把时代、作者、经历、地域等作为比较分析的切入点，对诗歌的形象、语言、表达技巧和思想内容、观点态度等鉴赏评价。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。多读，多做，多思，熟悉命题特点，了解发展趋势，把握情感取向，确保训练的针对性、高效性，再高的山峰，考生也能成功登顶。

责任编辑 陈春阳