安艳侠

摘要：根据新课改的要求，在小学数学课堂教学中，教师要做数学“生活化”与“数学化”有机建构者。即要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而让学生体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

关键词：小学数学 生活化教学 教学情境

一、引入生活情境，激发学生兴趣

数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识地记录一些价格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。“行是知之始，知是行之成”，这是教育家陶行知的观点，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。

教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握知识，学生就会学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。

二、教学情境与生活接合

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可灵活恰当地运用现代媒体辅助手段，创设生动、有趣、有味的情境，使学生产生疑问，激发探究欲望，这是培养学生创新精神的前提。

例如，在教学一年级《统计》这节课时，教师用多媒体出示一个魔术盒：里面会是什么呢？在轻音乐的伴奏下，里面“飞”出了苹果、桔子、香蕉各有若干个，教师追问：里面是什么呀？它们各有几个呢？由于学生被魔术盒里的物品所吸引，并没有注意到这些水果各有几个，教师的提高引起了他们的思考：怎样才能又快又准确地统计出它们的个数呢？由此引出学生对如何统计它们个数的思考。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近发展区”，掌握了学习的主动权。

建构主义教学论原则明确提出，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。所以，创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，在激发探索兴趣的同时，指点出探究的方向。

三、数学应用方面的生活化

小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中，进而培养了学生的应用意识和实践能力，让学生学有所得。

四、联系生活实际，进行课堂教学

新的《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学的过程。”通过数学问题生活化，让学生深刻体会数学源于生活，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？其实只要把学生置于现实生活情境中，变“课堂教学”为“课堂生活”，就能化“难”为“易”，达到良好的教学效果。

如在学习“利息”的有关知识后，可设计这样的应用知识情境：老师有5000元钱，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种更好？说说你的理由。再如教学“长方形、正方形面积计算”之后，让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算面积各是多少平方厘米？从而应用所学知识去解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时其创新能力也得到了培养。

总之，我们要从学生需要出发，注重激活学生的生活经验，使学生从身边熟知的生活背景中去感受数学、理解数学、运用数学和创造数学，真正使学生成为数学学习的主人，实现数学课堂教学价值的实效性。

参考文献：

[1]刘艳.如何在小学教学中实施素质教育[J].科学大众，2009，（09）.