宋久兴

摘要：课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松的学习化学，从而认识多姿多彩的美丽世界。

关键词：初中化学 提问技巧 学习兴趣

一、基础性提问，激发学习兴趣

《新课程标准》中强调“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。因此，在化学课堂中，教师的提问则应根据教学内容和教学目标而设计几个基础性的问题，让学生在探究并解决这些问题的基础上继续学习。

以“分子和原子”的教学为例，本课时的重点是分子和原子概念的建立及其基本性质的认识。对概念的学习，教师可以引导学生通过自学来初步认识分子和原子概念，然后再用水、氧气和金属汞来加深印象，分子和原子的性质是难点。如果教师用讲解的方式进行，学生只能是在模模糊糊中“似有所悟”，而借助实验，同时提出问题：

1.怎样用分子观点来解释水变成水蒸汽，水的分解变化（两种）有何不同？

2.用分子观点来解释水的分解和氧化汞的分解的实质是什么？

3.从分子和原子的定义看，他们有什么联系和区别？

4.以分子观点来看物理变化和化学变化，其中道理何在？通过小组合作、讨论、交流，教师再引导，学生对分子和原子的性质理解印象会更加深刻。

二、提出的问题要具有合理的递度以及明确性

教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生。例如，在之前提出的那位教师在讲解“复分解反应”定义时，所提出的问题就过大，不具有明确性。若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。

三、实验探究过程中的提问

例如，我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。教师：为什么铁皮架上的白磷能够燃烧而红磷不能燃烧？学生：因为铁皮架上的白磷的温度已经达到了它的着火点，红磷的温度没有达到它的着火点。教师：水中的白磷所处的温度较铁皮架上的白磷的温度高得多，为什么它不能够燃烧？学生：因为水中的白磷没有与氧气接触。教师：可见燃烧需要什么条件？学生经思考回答燃烧的条件。这样层层设疑，引导学生不断深入思考。

四、层次性提问，循序渐进探究

学习是一个循序渐进的过程，特别是对中学生而言，他们都喜欢在对直观问题的分析上逐步理解抽象问题，如果教学中急于求成，很容易让学生陷入思绪混乱的状态。因此，在教学中，教师要注重对前一知识解决的基础上来引导学生学习新知识，让他们在获得成功满足感的基础上，以旧知识为原料合成新知识。以九年级上“燃烧与灭火”的教学为例，教学中首先将知识分为四个板块，即燃烧现象、灭火原料、促进燃烧的办法和爆炸现象，再逐层进行学习。就燃烧现象而言，先以生活中和实验中的煤炭、蚊香、蜡烛、木条、镁条、铁丝等现象为基础提出问题：“你认为燃烧需要满足什么条件”来找到燃烧的共性，学习燃烧的概念。既然燃烧需要有可燃物且达到着火点，那么，提出问题“你认为灭火的原理是什么”来引导学生根据燃烧的定义来分析灭火的原理，再以生活实例为说明，过渡到助燃的办法学习。在此案例中我们可以看出，其实问题不在于多，而在于精，要精到好处，精到能将前后知识形成一个链，让学生在学习中不断探究，不断进步，从而保证教学的有效性。

五、注重探究，开拓思维

对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。

总之，让学生在问题的引导下去探究，这不仅是新课改的需求，也是学生和社会发展的需求。在初中化学教学中，我们还需不断研究，真正做到让问题成为构建高效课堂的杀手锏。

参考文献：

[1]李娜新.浅谈初中化学课堂提问技巧[J].中国校外教育，2015，（18）.

[2]刘健.如何巧妙设置初中化学的课前作业[J].考试与评价，2015，（03）.