祁天兰

[摘要]人的智能是多元的，需要多维开发，终身开发。教师应帮助学生克服自卑心理，矫正浮躁毛病；重视学生学习过程，强调实践能力；客观评价学生，淡化考试结果；正视智能差异，培养多元智能；树立成功观点，放眼终身发展，从而使学生找到适合自己的生存发展空间和努力方向，并愉快成长。

[关键词]多元智能自卑心理实践能力终身发展

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240100

学生的差别是一个现实存在，它往往是教师掌握教学难易尺度的一大难点。后进生的转化工作在中小学教育教学中占很大比重，有时候教师花费了很多心血，却得不到应有的结果。多元智能理论给我们提供了科学的指导，我们应该运用多元智能理论指导学生发展。多元智能理论创始人霍华德·加纳德认为，人类的大脑和人类的心理是具有高度差异性的实体。这就是说，人的智力是有差异的，心理也是有差别的。教师在教学中应在承认智力差别的前提下，努力改善学生的心理状态，“以培养多元智能为目标，以培养创新精神为重点，树立人人都能成才的学生观，树立因材施教的教学观，树立多元多维的评价观”。

一、克服自卑心理，矫正浮躁毛病

学困生往往表现为两个极端：一种是情绪消沉，自甘寂寞；另一种则表现为行为怪癖，不服管理。究其原因，均是因为学习跟不上造成的。引导学生调整心态，是克服自卑心理和浮躁心态的基本手段。首先，要帮助他们找一个平衡自己心态的支点，比如发现他们的长处，并努力强化、放大，使他们感到自己并不是一无是处的；其次，拉近师生之间的距离，教师始终以关怀、友善的态度对待学生，使他们经常能感受到教师热切目光的注视；再次，长期形成的自卑和浮躁的情绪则需要经常提醒和反复训练才能收效，这个过程中，教师切不可浮躁，否则将前功尽弃。

二、重视学习过程，强调实践能力

布卢姆等人在掌握学习理论中把教育目标分为认知领域、情感领域和心理运动。实际上这三个领域的目标是相互联系的，尤其是认知领域和情感领域的联系更为紧密。为了实现认知目的，以情感目标作为突破手段，是教育教学的捷径。这一点，应当认真落实到课堂教学的细节中。其实，过程比结果更重要，它包含着习惯的养成，认知能力和实践能力的逐步提高，而这些正是学困生缺乏的。过程的断裂是造成学习困难的根源。教师在强调主体性学习过程中，特别要重视学困生的主体性体现。在课堂教学中，注意他们进步的层次。开始时，对一些事实性、记忆性的浅层问题，应让他们多回答，以吸引他们参与课堂讨论；对一些需要动手、动脑、难度不大的开放性问题，则要特别关注他们的表现。这样做，一方面有利于帮助他们树立信心，另一方面防止他们思想开小差造成学习过程中思维的断裂，使他们能够紧随教学步骤，逐步实现由“要我学”到“我要学”的转化。

三、客观评价学生，淡化考试结果

对学生的评价包括平时评价和考试评价。对学困生的平时评价应注重其转化过程。在众人面前，多用鼓励性的语言，要保护其自尊；但是在个别谈话中，应指出其不足和努力的方向，达到激励和鞭策他们的目的。考试是对学习结果评价的必不可少的手段。学困生的考试成绩一般不够出色，教师对待学困生的成绩，应以纵向比较为主，横向比较为辅，着眼于进步，放大他们回答得较好的个别问题，淡化他们考试的总体结果，使他们体验到成功的滋味。

四、正视智能差异，培养多元智能

考试成绩的差距绝不等于人的总体素质和能力的差距，这已经成为人们的共识。但是长期以来，学校往往是以考试成绩作为评价学生的唯一标准，这也是人所共知的。学生在从小学到高中十几年的学习生涯中，因为自己、生活、家庭、学校等多种因素造成的基础差异的存在，决定了每个人不一定都是考试的优等生，况且人的智能的多样性已经被霍华德·加纳德揭示出来并形成全人类的科学共识，所以我们应该正视差异的存在。霍华德·加纳德说：“人不仅仅拥有一种智能。”学校和教师应该从人的终身发展着眼，重视和开发学生的多元智能，应该转化思维角度，发现学困生的特长，并努力发掘培养，使他们能够找到自己适合的生存发展空间和努力方向，并愉快地成长。

五、树立成功观点，放眼终身发展

如果学校不仅仅重视和强调学习成绩，而是从人的德、智、体、美、劳全方位着眼，使每个学生都能尝到成功的喜悦，那么，学困生转化为特长生就成为一种可能。这是布卢姆的教育功能观（新学生观、新人才观）指导美国教育成功发展给我们的启示。应明白，书本知识的学习仅仅是多元智能中的一种智能的开发，人的成功需要它，但不仅仅只需要它。人的智能是多元的，需要多维开发，终身开发。教师应树立人人都能成功的观点，放眼学生的终身发展，使“学而优”者有发展的前景，同时也为“学而不优”者铺设一个良好的发展平台。

（责任编辑袁妮）