毛万红

[摘要]爱的教育呼唤教育个体的差异性，人才的培养亦注重个体的创造性，然而学困生消极、被动的学习态度影响了其个性与创造性的发展。针对学困生的学习现状，探讨让学困生在学习中体会快乐，学会自爱，赢得别人的爱的策略。

[关键词]学困生以情感人以爱育人当面鼓励耐心沟通

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240027

我国教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。”她从教60年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才。可见，作为一名教师，首先要懂得爱，用爱心关心学困生，对学困生充满希望，尤其对学困生要有责任感。

事实证明，只有教师“爱生”，学生才会“尊师”。因此，教师要以爱的教育理念为指导，进行深入而细致的探究，让学困生在学习中体会快乐，学有所得。针对所任班级学困生语文学习的现状，本人在平时教学过程中有一些探索和思考：

一、以情感人，唤起学困生学好语文的热情

新课标提出：“重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对‘优教促学的作用，促进学生认知与情感的和谐发展。”教师不仅是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。我们要真诚地对待每一位学生，给学生以关心、信心和帮助，尤其是学困生，要“以情感人，以情动人”。

针对本校八年级学困生学习动机水平低，有明显的厌学、畏学情绪和逃避学习的行为，我让他们自愿选择能够完成的学习内容来识记、背诵，激发了学困生主动参与学习的积极性，使他们产生一种被优待的感觉，从而开始主动配合教师教学。由此，我感到让学困生不断感受小小的成就，能够缓解他们的畏学情绪，唤起他们学好语文的热情。

二、以爱育人，帮助学困生树立成功的自信心

在调查本校学困生语文学习状况的过程中，我发现：如果学生自认为不能胜任学习的话，即使学习内容是有趣的，他们仍然无法自主地投入其中。所以，在日常教学实践中，我采取了“献爱心、树信心”的做法，经常了解所带班级学困生的学习情况，想办法帮助学困生树立成功的信心。

我在课堂提问过程中实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困生。当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错就帮助学困生找出答案，让他们产生了“亲师、爱师、信师”的心理效应。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学困生在学习中有荣誉感、成就感，学习过程也变得容易多了。

通过平日的教学探索，本人深切感受到只有学困生意识到教师是真正关心他、爱护他，教师在教学中的诱导才是有效的，学困生才会自觉形成自爱，并且想办法去赢得别人的尊重。

三、当面鼓励，肯定学困生的点滴进步

我所带班级学生陈某，每次回答问题声音很小还结巴。我耐心地重复问题，引导全班学生讲出答案，再让他说“是”与“否”，并及时肯定表扬。作文本发下时，给予批语：“老师看到了你的努力，继续加油！”在全班宣读他的作文，鼓励他虽然平时表达欠缺，但写作文进步很快。看到他一脸喜色，我暗自欣慰：他终于获得了成功的喜悦心理，感受到了老师的重视和同学的关注。

因此，要充分相信学困生发展的可能性，帮助学困生树立自尊自爱的意识，让他们体验到成功的喜悦，逐步转变失败心态，形成积极学习的心态，从而得到同学们的肯定和尊重，他们也有了自信，对自己会更加严格要求，由此进入一个会自爱也会让别人爱的良性发展的循环。

四、耐心沟通，捕捉学困生身上的“闪光点”

对学困生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要，教师要让每个学困生都能有所发展，耐心激励学困生挖掘自身潜力，发现自身的“闪光点”。

为此，我不断找时间与学困生沟通，根据他们的学习层次，教学中适当降低内容难度，让学困生把课堂上最基本的内容搞懂，若有家庭作业只做简单的题目，让他们找到学习语文的兴趣点；同时努力营造宽松和谐的教学氛围，让学困生慢慢地将苦学变为乐学，由被动学变为主动学。

让我意外惊喜的是，上两周请假几天，几位学困生竟提前背会了未学的文言文，还在办公桌上送来纸条问候：“老师，听说您去看病，不知好些了没？”简短的话语，表达了学生对老师的关心，这使我更清楚地感觉到“爱”在教育中的重要作用，只要付出，肯定会有回报。上课时，我特意表扬了他们主动学习的优秀表现，也对他们的殷切问候表示感激，眼下他们又开始了新的学习历程，相信他们会学有所得。

通过对本校学困生语文学习现状的思考和实践，我了解到学困生学习情况不佳有很多的原因，只有用爱心了解每个学困生的需要，才能对症下药，逐步使学困生学会自尊自爱，认识到自己的价值，养成自励进取的习惯。

（责任编辑韦淑红）