李俊新

摘 要：兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力，中学语文学习也一样，要教好学好中学语文，首先要解决学生的学习兴趣问题，这也是我们语文教师必须要解决的一个课题。

关键词：语文学习；兴趣培养；方法途径

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.095

一、利用幽默的教学语言，激发中学生学习语文课的兴趣

语文课是让学生学习祖国语言文字的课程，主要包括以下几方面的内容：一是学习祖国规范的语言，包括口头语言和书面语言；二是学习祖国的文字，包括读写和运用。所以在语文课中，教师首先要很据教学的需要，突出祖国语言与其他国家的语言的区别。如教师在范读课文或者播放录音带范读时，要理解文本表达的意思，读出作者的情感和文章的韵味，做到抑、扬、顿、挫，给学生以美的享受，成为学生模仿的范例。教师安排学生试读时，应先让学生理解课文、理解作者的写作意图和精神世界，再指导他们读，并且读的形式要多样，不能太单一，这样一来可以大大激发学生的朗读兴趣和学习语文的乐趣。再有，语文生字教学，教师首先应做到亲自示范，自己应练好“三笔字”，包括钢笔字、粉笔字和毛笔字，这是也是做教师的基本功，课堂上板书应工整美观，一目了然，千万不能写错别字。另外，教师每讲一课，都要查阅字典词典，对文章中的生字、生词决不能含糊，把没有把握解释的字词搞清，避免在课堂上讲错。每当学生在课堂上看到老师对字词的理解准确无误，他们会从心里产生钦佩之情，产生一种心理定向，所谓“名师出高徒”，就是这个道理。在字词的教学我是这样做的：课前布置学生预习，让他们把不认识和不理解的字词标出来，自己通过查阅字典解决，或者通过同桌的帮助解决。在课堂上利用小组检查预习，可以是小组内，也可以是小组之间；课后根据学生课堂上的表现分别布置练习，做到因材施教。先学后教，当学生遇到小组无法解决的问题时，教师适当点拨，这样学生对字词学习的兴趣越来越浓，逐课掌握，逐期提高，词汇量也不断丰富。

二、教学中重视环节设置，激发中学生的学习兴趣

首先，教师要紧扣课文的中心和主要内容设计预习提纲。如我教《娘子关前》时，我给布置学生的预习提纲是：第一，写出作者和同志们的行军路线；第二，列出课文七个部分的内容提纲，并找出统一全文的中心；第三，查字典给课文中的一些新字、难理解的字注音解释。其次，预习要给学生留有足够的时间，让学生能够利用教学资料先学、小组讨论、完成力所能及的学习任务。再次，教给学生预习的方法和目标。要求学生在预习时把所遇到不曾见过的字、词，用铅笔作出标记，用工具书自行解决，培养自学能力，等到解决了字词再全体通读全文。此外，教师要教给学生圈点的方法，这虽没有硬性规定，但要求每种符号所表示的意思前后一致。如“△”表示重点词语，“——表示精彩的语句，“O”表示重要的景物特征，“一”表示人物名等，主要是为了避免正式评点时符号混乱，要求学生反复运用这些符号，直至熟练掌握，同时教师向学生指出圈点、勾画要整齐醒目。预习的要求是：既要在预习中弄通课文中容易理解的字词，也要利用工具书解决自己能完成的一些简单问题。预习目标的确定，要依据因材施教的原则，不仅要有统一的要求，还要有区别。教师应该要求学生体会作者的意图（文章中心），想象教材中所描绘的情景（情节及内容），留意前后文的关联（照应）及写作技巧（方法）。

第三，教师要诱导学生循序渐进地理解课文内容，这是学生预习过程中的关键，分初读和深入研读。通过初读中学生逐步理解字、词，疏通语句，扫清拦路虎，初步掌握内容，划分结构层次；在深入研读中分析句式结构及运用、精彩段落及描写、引申意义及表现手法、艺术特色及风格特征。这里要注意的是对于古今文人的“内部经验”及课文中那些“莫名其妙”的地方，应不对学生作过分要求，以免他们钻牛角尖，甚而陷于死胡同，却达不到预习的目的。

三、 巧妙设疑，以疑激趣

在中学语文教学中，每一篇文章的教学教师都要精心设疑，通过各种巧妙的问题引导学生积极主动学习。例如，讲《长江三峡》时，我向学生提出这样的问题，长江三峡由哪三峡组成？你能说出三峡中各自的特色吗？美女峰就是神女峰，你能讲出它的神话故事吗？通过巧妙设疑，学生们情绪被调动了起来，开始自觉学习和深入研读课文，小组之间、同桌之间认真讨论，激烈辩解。因此，设疑能激发学生主动去读课文，不仅能陶冶学生的情操，使他们受到艺术的感染，提高鉴赏能力。

四、利用比较学习法，激发中学生学习语文的兴趣

在中学语文教学中，比较法主要有以下几种：一是同一体裁的文章进行比较，即把书本上每一单元的课文进行比较，引导学生找出文章之间的相同点和不同点，这样不但能帮助学生理解课文，而且有力提高学生的习作水平；二是同一作家不同时期的不同体裁的文章进行比较，让学生了解作者在不同时期的思想动态、写作风格、写作目的等；三是不同作家不同流派进行比较，让学生了解时代不同人的生活影响；四是不同作家，同一体裁的文章进行比较，可联系习作教学；五是不同作家同一标题，不同体裁和语言风格的比较等。

另外，教师还可以让学生比较一些议论文的不同结尾，进一步提高学生的比较学习能力。例如，课文《未来需要你们去创造》是以祝贺的方式结尾；课文《改造我们的学习》是启迪读者的方式收尾；《在马克思墓前的讲话》一文是祝愿和评价收尾；《在林肯纪念堂的演说》是提出希望的方式作结；《中国人失掉自信力吗》是揭示本质的东西作结；《义理、考据和辞章》是引用作结；《讲讲实事求是》是指出希望发出号召结尾；《劝学》是比喻作结；《师说》是举例作结；《六国论》为类比作结。这样的比较学习法，学生学有兴趣，写有遵循，提高了他们的阅读和写作能力。