杨春梅

摘 要：初中历史课，是教会学生基本历史知识和重要历史概念及历史发展线索的主渠道。但在实际教学过程中，有一对矛盾一直困扰着许多教师，即繁杂的教学内容和有限的教学时间之间的矛盾。为解决这一矛盾，该文从课堂学习小组建设、导学案的使用和课堂交流中的笔谈等几个方面进行探究，以期为历史教学的课堂改革作出微薄贡献。

关键词：小组；导学案；笔谈；分工

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.021

在教育改革逐渐深入的今天，我们时时刻刻都在向课堂要质量，可在实际的教学过程中，尤其是担任历史教学工作的教师，总是有一种紧迫感，总感到教学时间不够，规定的教学任务总是完不成，或者完成了效果也不尽人意。为此，就想方设法地占用自习课的时间，或者利用课外活动及课间休息时间辅导学生，从而导致教师受累，若不堪言；学生受罪，怨声载道。究其原因，主要是在课堂内没有充裕的时间去完成相应的教学任务。反过来，要有较好的教学质量和效益，首先要有相对充分的时间，但一节课的教学时间都是相对固定的，那么，要取得更好的教学效果，该如何节约教学时间呢？

一、发挥小组建设的基础性作用，学生积极参与是节约的前提

俗话说“磨刀不误砍柴工”，在进行教学之前，要做好课堂中的小组建设，这样，就形成了一个无论是阅读还是交流讨论的基本单位。

1.首先进行班内的分组活动，这种分组的标准要按照班级的具体情况进行，可以按照个头、性别、性格，也可以按照学生的测评成绩、活跃程度，一般是4-6名学生为一组。

2.在对班内学生分组的基础上，按照组内的具体情况，选出小组组长，再由组长选出其他负责人，如纪律委员，记录员等。

3.初步做好这些工作后，就是进行小组内部的文化建设了，这既是一个学习单元成员的象征，也是激发学生学习兴趣的动力所在，主要包括：组名、组训（小组的座右铭）和活动的一些必要的准则。

这样，小组建设就初具规模，在此基础上，经过2-3周的磨合和相互之间的合作，各个小组之间就逐渐拥有了自己的学习方式。学习小组的建设，为课堂节约时间准备了前提条件。

二、紧扣导学案内容，为教学腾出时间

在小组建成和反复磨合之后，就可以紧锣密鼓地开始新课的学习了，这个时候，导学案的编写就至为关键。有人说过这样的话：不打没有准备的仗！原来的课堂，都是在上课前和教学的过程中，教师根据自己设计的教学活动随机进行。因此，学生在没有充分准备的情况下，总是显得很仓促，疲于应付，从而造成教学效果与预期有较大的差异，甚至出现“越俎代庖”的现象，即教师包办课堂的一切，而学生只是被动接受的“知识容器”，从而浪费了很多有效的教和学的时间。

导学案正是随着课程改革的进一步深入应运而生的。导学案主要由学习目标、学习重难点、学习内容、师生活动等部分组成，还设置了预习检测、自学指导、交流探究、达标巩固练习题。在学习的过程中，可以是学生自主学习，也可以是合作学习，在实现教学目标、突出重点和突破难点方面有重要的作用。

首先，导学案是在开学初发到学生手里的，这样学生在预习新课的时候，可以按照导学案的问题设置和指导进行有效的自学，比如历史教学中的一些基础知识：时间的识记、事件的解释、人物简介等，学生都可以在课前完成，并通过达标检测来测评自己的完成情况，从而为课堂教学节省了宝贵的时间。

其次，在导学案的引导下，学生初步熟悉了所学的课文内容。比如在学习“春秋战国的纷争”的时候，学生在导学案的帮助下，完成了预习工作，教师在课堂上只需对预习工作进行抽查，然后直接进入课程的重难点教学就可以了，同时也给重难点问题的解决腾出来更多的时间和空间，使得历史课堂教学不再停留在表面，而是向纵深方向迈进，为学生的成长和提高埋下了伏笔。

再次，学生在掌握了基础知识后，一方面让教师的教学更加有高度了；另一方面，也给教师进行有层次的教学，达到因材施教的目的创设了前提。

所以，导学案是教师工作的抓手，更是学生学习的得力阶梯，让师生在共同的学习生活中，在有限的时间内，获得了更多的知识和方法。

三、巧妙应用笔谈，避免重复节约时间

所谓笔谈，就是用书面的形式代替谈话。在历史课堂的具体教学中，有些有价值的学习问题需要学生通过交流讨论来完成，但由于受到年龄、知识结构和自我约束能力的限制，总会出现这样或者那样的问题，比如对问题心不在焉，交流不够集中，或者讨论流于形式等，从而造成在有限的时间内无法完成学习任务，影响下一环节学习活动的展开。但是，采用笔谈的方式：（1）在目标上吸引了学生的注意力，增强了学生的自我约束力；（2）从一定程度上限制了学生“漫谈”的方式，更防止了学生的思想出现“漫游”；（3）“黑云压城城欲摧”，笔谈的时候，那“刷刷”响动的写字声和紧张的呼吸声，更加重了学习氛围的凝重感，提高了学习的效率；（4）在学生交流和回答问题的时候，总是有很多重复的话题，通过“笔谈”的方式，在组内小组长的组织下，经过筛选和总结，求同存异，然后再去发言和展示，这样就大大缩短了交流讨论的时间，并在一定程度上避免了课堂上一让讨论就出现“闹哄哄”的局面。

四、科学做好单位分工，合作更出效率

对于教学中的具体问题，采取各组不同问题不同组别解决然后再合作交流的方式，也不失为一种节省课堂时间的重要方式。

时间像海绵里的水，只要挤，总会有的，在具体的教学中，只有不断的努力，才会取得更多的成功。

参考文献：

[1] 张敏. 高中历史高效课堂教学探究[J]. 新课程学习，2011（11）.

[2] 王俊恒.高中历史课堂教学的有效性策略探究[J].科学中国人，2014（23）.

[责任编辑 吴海婷]