何红

钢琴是幼师学生必须掌握的一项专业技能，如何能让存在个体差异的学生都最大限度地学有所得，充分地体现因材施教的原则，是摆在音乐教育者面前的一个课题。从分层教学的起因与含义、实施办法、对比实验、现实意义及思索四个方面，对钢琴分层教学做了详尽的说明，讲述了在幼师钢琴教学中实行分层教学改革势在必行的道理。

幼师钢琴分层教学幼师钢琴课是幼师学生必须掌握的一门专业技能课，在教学中被列为主科。通过钢琴课的教学，使学生能够掌握科学的弹奏方法、养成良好的练琴习惯，在获得娴熟的演奏技巧同时，提高对音乐的理解与表现力。近年来，我校在幼师部分班级中试行钢琴分层教学，现已颇具规模，小有成效。

一、分层教学的起因与含义

钢琴课是一门技术很强的学科，由于素质、接受能力、知识水平的不同，个人具备的条件不一，造成不同程度的出现，简单的大班授课无法顾及所有的学生，有人“吃不饱”、有人“吃不消”，而幼师的钢琴教学又不同于高等院校的钢琴专业教学，受师资和环境场地等多种客观因素制约，实施不了理想化的“一对一”教学模式。在这种情况下，分层便是最行之有效的一种办法。

所谓分层，即在钢琴教学中，依照学生的不同钢琴程度，制定出不同层次的教学目标、选取不同层次的教学内容、采用针对性的教学方法，更好地贯彻因材施教的原则，让每位学生都能“蹦一蹦，够得着”，提高兴趣，学有所得。

二、分层教学具体实施办法

分层教学对教师提出了更为严格的要求，教师必须应全面掌握学生的实际，通晓教材特点及各阶段的具体要求，为学生制定切实可行的培养目标，选择恰当的教学方法，合理分层，让学生知识能力充分发展。

1.学生分层

首先对学生做摸底调查，了解学生钢琴学习的兴趣，基础是否牢固及现有的程度，充分考虑其智力与非智力因素，采用学生自愿选择与教师评价相结合的办法，将学生分为三层。A层为基础扎实、兴趣浓厚、学习习惯良好、程度较高的学生，约占20%。B层为基础还可以、学习认真、有学习热情、尚有潜力可挖、程度中等的学生，约占80%。C层为基础薄弱、学习缺乏主动、理解认知能力差、程度较低的学生，约占20%。为不挫伤学生自尊心，A、B、C三层为隐性教学，不予以名单公布，作为教师与班主任的内部掌握。同时，为鼓励学生、调动学习积极性，三个层次学生可以不固定，通过阶段性考核，可进行再次调整、组合。

2.教学目标分层

对于不同层次的学生，教师要分别制定出不同层次的教学目标。具体说来，C层学生要学会读谱，通过教师示范能够对乐曲进行正确模仿，其层次为：简单接受，模仿性地演奏；B层学生要能够自觉识谱，演奏清楚完整，在教师指导下，对乐曲有正确地理解；其层次为思维清晰明了，理解性地演奏；A层学生要有自主学习的习惯，独立识谱，演奏生动，富有表现力，其层次为一点就透，创造性地演奏。如《拜厄》第48课教学，C层学生要知道高音谱号、3/4拍号的含义，通过音符的识别找准键盘的位置，认真看清教师的示范，对附点节奏进行正确的模仿，使双手能够正确对位；B层学生要求自己能够动脑分析一二小节写法与弹法的关系，尝试自行对位，完整演奏乐曲，并按三拍子强弱弱的分布特点，体会乐曲推动性进行的音乐感觉。A层学生要可以独立自主地视奏，双手对位准确，把握乐曲结构，具有一定的速度，让乐句流畅生动，音乐富有表现力，给人以艺术的美感。

3.教学方法分层

教学中，针对不同层次的学生选用恰当的教学方法，可以起到事半功倍的效果。C层学生主要采用示范、“扶着走”的方法让其学到知识；B层学生着重于讲述、引导、“领着走”的方法，提高兴趣，保证知识点的清晰；A层学生则运用分析、启发、“放手走“的方法活跃思维，训练综合音乐感觉。每堂课上，按时间分段，每一时间段针对一个层次的学生上小组的集体课。这样，同层次的学生共同听课，既可以省却教师挨个琴房重复授课的麻烦，又让学生之间对比检查、互相促进、共同学习、共同提高。

4.作业与辅导分层

钢琴课是一门实践性很强的课，教师的讲解只是一块敲门砖，为学生打开通道，而余下的知识巩固、技能掌握全在课后的练习中，从这点上来说，作业与辅导比上课更为重要。

钢琴课的作业要从学生实际出发，作业量适中，难易适中，分层布置，对C层来说，作业即是上课所讲，对新课的预习要给予具体的提示，保证学生分段、分手练习准确即可；B层作业则除课上内容外，要由教师增设相同程度及知识内容的乐曲一首，让学生巩固所学知识，并会举一反三，新课的预习要完成基本的视奏；A层作业则除以上内容提倡学生自愿选择一至两首乐曲，需要学生站在一定的高度会全面分析乐谱，找出重难点，完成演奏。

在辅导上，亦应根据不同的层次使用不同的辅导方式。如C层采用“一对一”方式，切实帮助低程度同学；B层采用小组会课方式，让学生相互取长补短，提高积极性，增加学习兴趣；A层则成立钢琴兴趣小组，通过讲座、比赛等方式满足这部分学生强烈的求知欲和表现欲，挖掘潜力，促使其更快更好地发展。

5.评估分层

为使不同层次的全体学生都能从学习中感受到快乐，感受到希望，从而保持钢琴学习的热情，进一步提高成绩，我们采用“激励”评估法，对C层的学生肯定其手型、指法的正确，树立这部分学生的信心；对B层的学生检验其识谱及对乐曲的理解，表扬其认真的学习态度、严谨的学习作风；对A层的学生则留心观察他们全面的音乐素养，让学生不骄不躁，自我超越。总之，充分肯定每个同学的点滴进步，以获得最佳的分层教学的质量和效果。

三、分层教学效果的对比实验

以我校2012级幼师班为例，一至六班为分层教学实验班，七至十二班为普通班，以下是一班（实验班）与七班（普通班）二年级时的成绩对比表：

通过本表不难看出，分层教学使学生全面提高了成绩，使我们的教学更加良性运转，从而实现了教学的最优化和高效率。

四、幼师钢琴分层教学实验的现实意义及思索

随着国家对职业教育的重视，中职招生日益升温，跨进幼师校门的学子也日渐增多，采取分层教学首先解决了长期困扰幼师学校的钢琴师资问题，其次便于因材施教并在有限的课时内大大的提高了教学效果，另外，分层教学很好的贯彻了素质教育的思想内容，以人为本，面向全体，使每位学生增强了信心，获取了知识，调动了积极性，始终保持一颗愉悦的心情去学习，去发展。

学生钢琴学习时间的增长、技能水平的不断提高，必然会导致这种层次上的变化会越为明显，对分层实施再细化，是摆在我们面前的一个课题，在教材的选择、教学内容的安排上都需要我们认真去思索。另外，转化后进生，培养优生的过程中，如何可以让后进生不自卑，尖子生不自大，也是应引起我们重视的问题。

参考文献：

[1]俞婕.论幼师钢琴基础课的分层教学[J].大舞台，2011，（04）：237-238.

[2]张倩.学前教育专业钢琴集体课分层教学的实践探索[J].湖北科技学院学报，2013，（08）：114-115.