李龙

【摘要】随着现代化技术的快速发展及普及，网络技术广泛运用于辅助英语教学。本文结合当前高职学生英语自主学习能力现状，分析了培养高职学生英语自主学习能力的意义，并提出相应理论依据，就网络技术如何促进高职高专学生英语自主学习能力的培养进行了探讨。

【关键词】网络 高职高专 英语自主学习能力

【Abstract】With the fast development and popularization of modernized technology，the network technology applies to assist English teaching extensively. Based on certain theories，this article analyses the necessity of higher vocational students' autonomous learning ability cultivation and the current status maintained by vocational students and also discusses how the network technology promotes college students' autonomous English-learning ability.

【Key words】Network； Vocational college； Autonomous English-learning ability

一、 引言

自主学习是指由学习者本人对学习活动负责，具有明确的学习目标的和积极的学习态度，同时具备学习所需要的知识、策略和能力，能够独立开展学习活动的一种学习方式。在自主学习过程中，自主学习者能够自我管理学习行为，在评估学习情况的基础上确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施、掌握一定的学习技能，能够将所学知识加以运用，最终做到自我检查评估，逐步发展和提高学习能力，循序渐进地达成学习目标。

二、 我校学生英语自主学习的现状

我院于2015年9月对15级英语专业新生实施了综合英语教学改革，利用朗文交互英语Ulearning交互英语自主学习平台，开始了基于网络和移动APP的英语自主学习模式。我们的目的就是充分利用网络技术和智能手机发展带来的契机，采用新教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；将“教师讲、学生听”的被动模式转变为以计算机、网络、智能手机以及教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。那么，这种自主学习模式对学生外语学习有没有帮助？对高职学生自主学习能力的培养究竟有没有帮助？它能否为我们教育的重要目标——帮助学生掌握自主学习的技能而服务？在这样的思考下，笔者在我校15级英语专业学生中开展了一次调研，采用问卷的方式对15级英语专业新生展开调查并对调查的结果进行分析和讨论。

通过发放问卷，我们发现：许多学生虽然对英语学习目标明确，但对自主学习的态度、自主学习计划、自主学习方式和自主学习的时间以及运用网络和移动APP等进行自主学习等方面还不是很自觉

多数学生认为自主学习无需规划，不喜欢自主学习；共计76%的学生认为一个星期进行英语自主学习的时间是“偶尔，不确定”，认为一个星期进行英语自主学习的时间是1- 2天的只有22%的学生，只有2%的学生进行英语自主学习的时间是3- 5天。39%的学生认为自主学习能力的培养靠自我培养；42%的学生认为自主学习能力的培养靠学校培养，认为自主学习能力的培养靠多方努力和不知道该怎样培养自主学习能力的同学占到19%。

此外，60%的学生认为自主学习的有效方式是以自学为主；19%的学生认为自主学习的有效方式是以获得某种技能为目的的学习；12%的学生则认为自主学习是以网络为依托的学习为主；对自主学习对英语的提高有帮助的学生也只占到54%，对英语的自主学习能力有信心的同学也只有52%。

三、网络环境下高职高专学生英语自主学习的定义和存在的问题

1.网络环境下高职高专学生英语自主学习的定义。21世纪，互联网作为一种重要的工具，对教育的影响作用是巨大而深远的。网络所具有的丰富的资源和信息呈现及多样化的交流方式等优势，为学生的自主学习提供了外部支持。研究者黄萍把网络自主学习定义为“学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习”。研究者喻理明认为，“网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境”。

结合以上观点笔者认为，网络环境下的自主学习是指在教师指导下，由学生自行利用网络和媒介，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习，完成听说读写等语言综合应用能力的训练。网络教学环境能够为英语自主学习提供学习资源。学生在这个平台上不仅可以阅读，还可以进行听力、口语、翻译和写作的训练，甚至可以在网上进行外语能力测试。计算机网络技术和移动APP辅助英语教学，能够充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和主动性。

2.网络环境下高职高专学生英语自主学习所存在的问题。

（1）自主学习缺乏规划。在网络英语自主学习中，学生的学习往往缺乏规划性。即便有规划，也只有极少数学生能保证计划的实施。大多数学生虽意识到网络和智能手机是辅助英语学习的有效工具，但并没有真正了解网络学习的特点，不能科学有效地安排课程学习时间和内容，使自主学习变成了放任学习。

（2）自主学习效率低。一般来讲，高职高专的学生习惯了教师在学习过程中的主导作用，自控能力差，没有真正学会充分利用网络学习资源，很难适应网络自主学习的模式和特点。有些学生拿起手机只会聊天、玩游戏、发微博等，有效学习时间偏低，学习效率不高。

（3）学习积极性低。学生在网络课程自主学习的初期感觉比较新鲜，有了充分的自由和主动权，因此学习积极性很高。但随着学习进程的推进，学生会逐渐把网络课程的学习演变成传统的学习，学习变得懒散和被动。

（4）交互平台利用效率低。交互平台包括网络上师生互动的平台、微信群等形式，目的是促使师生、生生之间更好的沟通、共享信息和资源。但在学习过程中，学生并没有认识到这种参与式、互动式、合作式学习的重要性，且不少学生英语语言的交际能力有限，对交互平台的参与性不积极，使教师无法及时掌握学生的学习情况。

四、网络环境中高职高专学生英语自主学习能力培养的策略

自主学习并非自由学习，它需要明确学习的目标，掌握学习的方法和策略。建构主义的学习观认为，学习不仅仅是简单的由教师向学生传递知识，也是由学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始的，而是基于原有经验的知识建构；学习是在一定的情境中发生的，必须与真实的情境相联系。建构主义的教学观强调，教学应以学生为中心，教师是引导者、促进者、发现者和组织者。运用这一理论指导高职高专英语教学，对培养学生的英语自主学习能力具有重要的意义。

1.转变教师角色。网络教学能促使教师更新教育观念。在传统的外语教学中，外语教师的角色是“传道、授业和解惑”。在“满堂灌”和“一言堂”的教学模式下，教师完全忽略了以人为本，以学生为主体、师生互动的教学原则。而以网络技术为支撑的外语教学模式将打破传统的外语课堂教学模式，使传统的教师角色和教学模式受到冲击，教师的角色将从单纯的传授知识为主变为设计教学为主。

其次，教师是教学过程的管理者和组织者。Jorden指出，学习就是学生自己去做，教师的职责是帮助、建议和指导，学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要，教师应扮演一位管理者的角色，充分激发学生的学习积极性。

2.应激发学生的内在动机。学生的一切学习活动都是由动机引发的。正确的动机是产生学习动力的源泉。在英语学习活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，变“要我学”为“我要学”。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机更具影响力和持久力。教师应根据实际情况，指导学生在网络环境下确立自主学习的目标，并在实施中对学习过程进行自我监控和自我评估。

3.具体实施策略。

（1）自主学习的准备阶段———利用网络及智能手机APP应用，培养学生课前自主学习能力。

1）指导学生自主制定学习计划。在自主学习的准备阶段，教师要指导学生针对教学目标，制定切合自己实际的学习计划，明确学习目标。教师在充分了解学生的个性以及个体的差异，并在此基础之上，将自主学习模式与交互英语平台课程相融合，要使学生做到对每一章节的任务和目标心中有数，要让学生在训练过程的每一个环节都有所收获。

笔者在开学第一节课就对我院15级英语专业新生提出了自主学习的要求，指导学生根据自身英语基础制定交互英语平台课程学习计划，并对平台的使用和学习做了细致的讲解。

2）调动和发展学生的积极性。教师应该鼓励学生大胆交流，让学生明确英语学习追求的最终目标是语言交际能力。在这一过程中，不仅是让学生学到知识，还要让学生学到学习的方法，发展学生自主学习的能力。

交互英语平台最大的特色就是在基于网络的自主学习的前提下实现人机对话，让每一位同学都能够在任何时候、任何地点进行英语交流。

3）采用小组互动进行组队学习。笔者将全班学生以2人一组分为若干个学习小组。学习小组成员互相配合，互相监督，并积极承担自己的学习任务。然后教师利用交互英语平台和微信群，将相关的讨论话题和学习内容发布、传输给学生。学生根据教师提供的讨论话题展开小组讨论，发表自己的认识、见解与观点。其讨论过程可由智能手机全程录音并上传至交互英语云平台。

（2）自主学习的实施阶段———利用网络及智能手机APP应用，在自主学习基础上开展课堂教学

1）利用多媒体设备开展小组课堂教学。教师可以使用系列多媒体设备，将小组学习作品等相关内容播放给学生，并进行必要的点评。至于课文内容则主要以提问、小组交流和讨论的形式展开。教师组织教学的过程中，要负责激发学生参与讨论和合作的热情，以任务型教学模式导入和展开教学，有效启发学生思考的能力。

2）评价小组讨论和陈述的表现。教师应对参加陈述的各学习小组的表现给出评价，对各学习小组的总体表现作出点评。同时，还要对讨论的相关问题作一汇总，加以解释、说明和释疑，使学生更好地理解和领会所讨论的问题，明确学习的重点、难点。

（3）自主学习的巩固阶段———利用网络及智能手机APP应用，开展课后练习和总结。课堂教学结束之后，教师可将教学课件及作业发布到网络和交互英语平台，学生下载后参照教学课件进行自主学习。教师可在下一节课开始时，花一点时间对学生在交互英语平台上的完成情况进行评析。这样，学生可以通过课后的自主学习学会总结和归纳，进一步发展学生的自主学习能力。

（4）自主学习的测评阶段———充分利用交互英语平台的测评体系，包括系统评价和教师评估两个层面的评估，上述评估体系可通过网络实现，学习者在交互英语平台上的学习进度、参与程度和学习任务的完成情况、学习成效均完整、客观的存档；所有评价结果均在网络上公开，任意一位学习者都可以进入评估系统，查阅本人及他人的评估信息，可以有效地激发学生进行持续自主学习的热情。

学习者学习情况的最终评是由教师评估完成的，教师评估是对学习者从学习动机、学习兴趣、学习目标的确立、学习计划的制定到学习者对学习内容的掌握运用程度、学习成效的测定等全面的评估。

五、结语

网络环境下的高职高专学生英语自主学习是一种新的学习形式，它对学生的自主学习能力提出了挑战，因此高职高专院校的英语教师应积极探索各种途径，充分发展学生的自主学习能力，培养出符合社会需要的技术技能型人才。

参考文献：

[1]林文艺.多媒体网络环境下高职高专学生英语自主学习能力的培养——以我校学生为例[J].福建商业高等专科学校学报，2010，（6）：72.

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[3]俞碧芳.多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养[J].福建师大福清分校学报，2006，（4）：55.

[4]陈伟红.计算机网络环境下学生英语自主学习能力的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009，（4）：197.

【基金项目】武昌职业学院2015年度校级科研重点课题“基于网络环境下学生英语自主学习能力的培养与评价”（2015A007）。