付生胜

新修订的《语文新课程标准》出台试行以后，给语文教学带来了生机和活力，我们第一线的许多语文教师开始实践相关的新理念、新方法。然而，一些教师仅仅热衷于一些所谓的活泼教学形式，却忽视了语文教学的本质追求。

语文教学的根本任务是什么呢？是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。它要求学生大量接触语言材料并化为己有，在学习上重感受、领悟和积累。要实现“根本任务”，就必须注重三种积累。

一、语言积累

学习语言，就是要直接吸收和积累，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才会有取之不尽的语言材料。

学生的语言积累有三方面内容。一是语言材料的积累。如掌握最基本的文字，大量的词汇等。这是语言发展的基础；二是语言规律的积累。它不同于语法修辞等学习。这是小学生在长期模仿学习、语言实践中积累的近乎于模糊直觉的对于语言规律的敏感。这是语言发展的关键；三是语言典范的积累。如记忆古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇。深刻的思想、美好的情思，还有创造性地运用语言规律的成功范例等。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。

那么，怎样进行语言积累呢？语言积累的途径很多。主要的语言积累来自于规范的教材选文。通过先对语言材料的整体感受，再对作者遣词造句之妙的领悟，然后对那些文道统一、内容与形式统一的成块语言的积累，最终积累了富有生命的词汇，也积累了情感，更积累了语感。同时，丰富多彩的课外阅读、电影电视、社会交际都是丰富学生语言积累的有效途径。

语言积累必须防止几种倾向。一是理解简单化。不要认为积累就是抄抄写写，就是死背词语，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累不是机械的累加和堆积。积累需要理解、感悟、品评、揣摩。只有在强调“悟”的基础上，才能使积累富有生命，有可持续的发展力；二是片面追求实用化。不要认为写作文时有用的才有价值；三是忽视自主积累意识和习惯的培养。培养自主积累意识和习惯比纯粹积累内容更重要。学生应该建立浓厚的积累的意识，知道积累什么，什么地方积累，怎么积累等。

二、文化积累

语言本身是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习就是语言文化的学习。丰富文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。因为语言是民族文化产生与发展的基础，而文化的发展也促使语言更加丰富和精细。

文化积累的内容和途径很丰富。包括了解一定的文化常识，阅读欣赏一些优秀的人文作品，感悟优秀的文化精神，领会科学的人文研究方法等。

语文学科是人文性很强的学科。在教学时，我们不能简单地把教材中的课文当作语言材料的堆积，而去机械地训练，也不能简单地认为“教材无非是例子”而去忽视其特有的人文教育价值，更不能认为仅仅捧着一本语文书就可以陶冶学生的情感。同时，我们也要用带批判与创新的眼光去传承传统文化和吸收外来文化。

三、生活积累

“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习与生活联系十分密切。一方面，语文学习需要一定的生活积累。只有了解一定的生活常识，培养积极的生活态度和健康的生活情操，形成高尚的生活体验和生活感受，语文学习才有基础。阅读理解得深，需要这样的积累，作文表达得好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活、参与生活、改造生活。

生活是语文的源泉。要想发展学生的语文能力，就应注重他们的生活实践活动，想方设法扩展他们的生活外延。一般来说，一要加强与各门课程的沟通，使各门课程的学习同样成为语文学习的一种资源；二是营造丰富多彩的课余生活，这不但可愉悦身心，也可为语文学习提供实践的机会；三要充分利用家庭的语文教育条件，如电脑、电视、家庭藏书、家庭成员的交流等等，进一步沟通课堂内外的联系；四要引导学生在社会实践中学习和使用语文，如大街上看到的、听到的，以及社会交际等，都是语文学习和实践的机会。

生活积累不应该把认识生活和参与生活割裂开来，生活积累是语文学习的基础，又是认识生活、参与生活、改造生活的手段，两者是相互促进的。生活积累不能教条化，只有让学生亲身参与体验，才有真实的价值。

综上所述，语文教学只有把语言积累、文化积累、生活积累紧密联系起来，并贯穿于语言学习这个根本点，语文学习才能取得理想的成效。