任琳

摘 要：在初中英语教学中，要想使学生对英语这一学科感兴趣，调动学生学英语的积极性，培养学生的发散思维是尤其重要的。通过培养学生思维的灵活性可以使学生对所学知识达到举一反三、触类旁通的效果，可以使学生灵活地运用所学知识去解决问题。

关键词：初中英语；发散思维；教学相长

“发散思维是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的具有社会价值的前所未有的思维成果。”因此，可以说发散思维是高级综合性的思维活动，它是人们发散地解决问题与发明创造过程中的特有的思维活动，在英语教学中，如果培养好学生的发散思维，定能最大限度地开发学生的潜能，培养学生的创新能力，提高学生的英语水平。因此在平时的英语教学中可以从以下三方面来培养学生的发散思维。

一、培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指改变思维方向的能力。常表现为思路灵活、举一反三、触类旁通、随机应变等方面。在英语教学中，我们可以培养学生从不同的角度去观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识去解决问题，对同一问题从多方位、多层次去认识，使学生掌握好知识的内在联系，并且把所学的知识形成系统，构成网络。学语言的目的是为了交际。为达到某一交际目的，表达的方式可以是多样的。这样就为英语教学中培养学生思维的灵活性提供了空间。教学中，教师要加以引导和点拨。指导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识。通过一句多译，举一反三，发散联想的训练，可以把新旧知识联系起来。旧知识得到巩固，新知识得到进一步理解。形成一定的知识网络。这种知识网络给思维的灵活性奠定了基础，创造了氛围。使学生从单一的思维模式中解放出来，也可使学生能达到运用所学知识技能去独立解决并获得新知，从中体会到创新的成就感。比如，在讲到Junior2，Book I中的Unit 6“Find the Right Place”时，在教给学生如何打听道路时，积极启发学生的思维，使学生展开想象的翅膀，运用自己所学的语言知识，从不同的语言结构来表达同一个意思。如要说：“劳驾，去邮局怎么走？”学生通过积极主动的思考，想出了以下表达法。“Excuse me，can you tell me the way to the post office？”“Excuse me，can you tell me how to get to the post office？”“Excuse me，how can I get to the post office？”“Excuse me，where is the post office？”等句子。在平时的英语教学中，还可根据英语单词一词多意的特点，来拓宽学生的知识面，使学生对单词的用法有全面的了解，以便提高学生思维的灵活性。比如，在讲到play这一词时，给出学生几个带有play的句子，让学生根据句意来推测其汉语意思，如：①Li Hong is playing basketball.②Li Hong is playing the piano in her room.③He played a doctor in the play.④Which class are we going to play？通过观察这几个句子，学生猜到play有“玩、弹奏、扮演、同……比赛等汉语意思。这样，不仅培养了学生思维的灵活性，而且也扩大了学生学英语的知识面。

二、培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指一个人在进行思维活动时， 具有当机立断地发现和解决问题的能力。在讲到go swimming这一词组时，学生也 能 迅 速 地 反 映 出g o s k a t i n g ， g o shopping， go hiking等结构相同但意思不同的词组。通过启发学生的思维，还能使学生联想到not--any longer与 no longer；not--any more 与 no more；leave school与 finish school；have to do something 与have got to do something 等同义词组。不 仅 在 课 堂 上 ， 而 且 在 课 下 还 可 以 通过跟学生进行口语交谈的方式来提高学生思维的敏捷性，如： “T：Hello！S：Hello！T：Where are you going？ S：Im going to the teachersoffice.T：Why do you go there？ S：I want to ask some questions.”这样，就真正地给学生营造了一个学英语的氛围，也提高了学生思维的敏捷性。

三、培养学生思维的创造性

实际的英语教学中，我们要注重培养学生正确地、迅速地解决问题的能力，以便提高学生的分析力和判断力。教师要教会学生针对某一个单词或词组等， 迅速联想到与之相同或相反的单词或词组以及结构相同但意思不同的词组等。比如，在讲到have a rest 这一词组时，可以通过让学生观察这个词组的结构，启发学生的思维，使学生很快地联想到have a walk， have a talk， have a swim， have a drink等词组。在思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生新的设想，做出新的发现，具有创新、进取的精神。随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。教学中，要求学生多作创造性的课文复述，即在理解原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。比如：概括性复述，演讲性复述，自由续编式复述等。但在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。在实际的教学中，教师应引导学生突破陈规，大胆提出自己的独特见解，鼓励学生标新立异，善于发现问题，解决问题。我认为在英语教学中，有好多方法有时，也可采用师生互问互答的这样自由会话的形式来培养学生思维的创造性，这样可以使学生开动脑筋，积极思考，挖掘头脑中储存的所有的知识信息，使所学的知识再现出来，在实践中加以巩固提高，达到温故知新的目的，使学生的思维处于一种活跃的状态中，从而提高学生思维的创造性。与此同时，教师还可以了解学生对新旧知识的掌握程度，达到教学反馈的目的，促进教学相长。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学应该时刻注意培养学生的发散思维，只有学生的主体作用和老师的主导作用很好的统一，不断探索课堂教学的新思路，新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能真正培养学生的创新意识和开拓精神，逐步培养其创新能力，让英语课堂整正活起来！

参考文献：

[1]沈得立等.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003