张文兵

摘 要：《体育与健康课程标准》的目标管理，十分重视对人的培养，并促进对学生全面和谐地发展。即要增强学生体能、掌握基本知识和运动技能，还要培养形成坚持体育锻炼的习惯。包括在思想、知识、身体、机能、品质等各方面。个性发展是其中的重要内容，是课程标准目标体系中的重要特征。高中学生最大的特点是正在进行身心发展的质变。这个学段的学生有一定的能力，想要实现自我的价值。体育学科的教学可以增强学生体质，还可以培养学生的意志力，还可以促进学生的个性发展。学生个性的发展是学生自身的需要，也是社会对培养综合性人才的需求。运用高中体育教学促使学生个性发展也是高中体育教学在新课改下想要实现的目标之一。

关键词：高中；体育教学；学生；个性发展

高中体育作为高中学校教育的主要科目之一，相比小学和初中来说，人们的重视程度提高了不少。但是仔细分析起来不难发现，体育教学往往获得的是定向生的肯定。其实高中体育的学习对于高中学生的发展意义非常。它可以使学生身心健康发展，尤其是学生的个性发展。那么怎样才能通过我们的体育教学实现学生的个性发展呢？

一、尊重学生个性差异

学生具有不同个性的个体，到了高中学段，虽然学生的自制力较强，但是学生的个性依然差异性的表现出来。个性是学生参与活动时所表现出来的经常性的、稳定的心理倾向。这就要求我们在体育教学当中，注意观察学生心理特征与他人的区别。刚刚走入新的学习环境的新生，对一切都感觉良好，对未来充满希望，总有一种跃跃欲试的感觉。因此，我们在教学当中，应该注意到学生的心理过渡，更多地将运动技术融入到体育游戏当中，采取游戏与练习相结合的形式。中学生正值青春期，普遍具有思想单纯，活泼好动但耐力较差，心理承受能力不足的特征。但是不同的学生又往往有不同的表现。例如，有的学生聪明伶俐，反应敏捷，能在极短的时间内掌握各种体育技巧；有的学生性情开朗，关于交际，似乎没有忧愁；有的学生性发表稳重，踏实肯学，但又显得胆小怕事……面对千差万别的学生，我们必须对其个性差异了然于胸，这样才能做到因材施教、因势利导。三年前，我担任新生体育课时，有一个学生总是喜欢跟着教师喊口令，于是我不假思索地对他提出了批评。但是，课后我了解到，该学生在其他教师的课上也是这种表现。于是，我与他进行了单独谈心，肯定了他表现自己的欲望和胆量，提醒他注意场合、注意影响，否则只是“乱搅和”，引起其他同学和教师的反感。后来，与班主任沟通，我让他当了班里的体育委员，使其名正言顺地在同学面前高喊口令，显示才华。由此来看，我们只有认真观察，及时了解到学生的个性，并加以正确引导，就会使师生在愉悦的氛围当中实现“双赢”。

二、渗透情感教育

高中学生还处于青春期，虽然有了很大的发展，但是他们还有不少的青春期孩子的特点。易冲动，好争强，乐于表现自己是青春期学生的共性。中学时代的男生多喜欢打篮球、踢足球，而女生更热衷于踢毽子、打乒乓球。具有相同爱好的学生又往往三五成群地形成了一个个的小团体。体育运动为青年学生创造了交流和发展的平台。与其他学科不同，体育是以竞技为主要内容的学科，对成功与失败的反馈非常及时，可以充分地体现出学生的情绪自控能力和集体荣誉感，有利于学生形成较强的心态调整能力，这也正是体育学科的优势所在。在体育课堂的竞赛活动当中，教师同时兼任着导演、参与者和裁判的三重角色。作为导演，教师应该做好情境创设，使学生清晰地了解体育活动的方法和规则，对可能出现的问题做好预判，告知学生活动的难点和要点。作为裁判，教师要把握好评判标准，既要使学生感受到规则的严格，又要让学生体会到参加体育比赛所带来的快乐，要及时发现学生在体育活动当中所表现出来的烦恼、愤懑、泄气等心理倾向，对给予耐心、正确地疏导。作为参与者，教师就应该放平心态，与学生处于同一起点，共同玩耍，而不以教师自居，只有这样才能调动起学生参与活动的主动性和积极性。体育竞赛对于学生的心理和成长都是极为有利的。但是，必须注意，体育竞赛活动是一把双刃剑，用得不好也会给学生形成打击和心理摧残。作为竞赛，有胜者就必然要有失败者。胜利者自然欣喜若狂，失败者难免沮丧，甚至心存不满。如果教师只是在比赛结束时简单地宣布结果，极有可能引起意想不到的结果。而如果在胜利者加以激励和肯定的同时，注意引导失败者正视失败，找出问题与不足，重拾信心与勇气，则会赢得一个“皆大欢喜”的圆满结局。

三、给学生个性发展的氛围

个性发展的氛围包括三个方面：情感方面，活动时间与活动空间方面。而氛围的创建，要依托教师来完成。从素质教育的角度来说，较之于文化知识，自学能力更加重要。具体到体育学科来说，自学能力集中体现为自锻能力。因此，体育教学当中，我们所做的不仅仅是使学生掌握必要的体育基础知识、基本技能，更重要的是掌握科学地锻炼身体的方法。高中学生面临高考的压力，承受着家庭和社会给予的压力，学习时间紧、节奏快。这使得他们在参加体育锻炼时，会根据自己的爱好、个性、能力和体育基础，选择最适合自己的形式。而且，随着其年龄的成长，他们参加体育锻炼的积极性、自觉性和主动性会更强，个性也会更趋于成熟和稳定。因此，在学生掌握了一定的运动技术之后，我们应该给他们一定的活动空间，在每一节课当中有意识地预留一定的时间让其自主学习，使之在宽松、自由和富于个性化的学习氛围当中，根据自己的需要来发展自己的体育爱好，弥补自己的不足，获得更加有意义的进步。在此过程中，教师有必要根据学生的个性发展需求，进行有针对性的启发、引导和帮助。这样一来，既丰富了教学内容，又使课堂气氛变得更加活跃。给学生以自主学习的时间与空间，从根本上来说，是为了改变传统教学沉闷和被动的状况，更有效地发挥学生学习的主动性，促进学生的个性发展。给予学生学习的自由，并非由学生决定一切，并不意味着学生可以放任自流，而是围绕既定的目标，按照课堂教学计划，有目的地开展自主性学习。

综上所述，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。