严建锐

摘 要：2016年福建高考将使用全国卷，对于教师和学生来说，既是难题又是机遇。备战高考全国卷，就得先对全国卷命题特点进行了解，并提出应对策略，提升高中生物教学和复习的有效性。

关键词：全国卷；试题；对策

自2009年开始，福建省高考模式进行改革，实施自主命题，经过几年，中学教师已经响应了我省“ 闽派 ”生物试卷命题的高考模式。但是，从2016年高考开始，我省考生又将开始使用全国卷。为此，对全国高考理综生物部分命题特点进行分析，进而思考相应的对策，是迎接新挑战所必须准备的工作。

一、 全国卷命题特点分析

对2011-2015年全国卷（新课标Ⅰ卷）的试题进行分析，并以福建卷进行比较，可以发现全国卷试题呈现以下特点：

1.试题源于教材的特点鲜明

全国卷命题多依托教材，直接使用教材上的素材，很多题目都可以在教材中找到原形。

例如：2013年新课标Ⅰ卷32题（1）……常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的原因，除了植物的种子或者繁殖体可能得到保留外，还可能是原有的 条件也得到了基本保留。2015年新课标Ⅰ卷的选择题第2题下列关于植物生长素的叙述，错误的是（ ）A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同[D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生长素浓度的影响；选择题第5题 ：人或动物PrP基因编码一种蛋白（PrPc），该蛋白无致病性。 PrPc的空间结构改变后成为PrPBc （朊粒），就具有了致病性。PrPBc可以诱导更多PrPc的转变为PrPBc，实现朊粒的增——可以引起疯牛病.据此判——下列叙述正确的是（ ）A.朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中B.朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同C.蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化D. PrPc转变为PrPBc的过程属于遗传信息的翻译过程；31题（2）：如果要调查这一湖泊中该值的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查强、活动范围广的动物的种群密度。

2.重视基础知识的记忆和理解能力的考查

在全国卷选择题的题干中大多以“关于……的叙述，正确或错误的是”的形式出现，主要考查教材中的核心概念、名词或生物学原理的理解和认识。例如：2013年新课标Ⅰ卷的选择题第1、2、3、5；2014年选择题第1、3、4；2015年的选择题第1、2、4、5、6。

从非选择题考查点设置看，许多填空题都属于考试大纲所要求的Ⅰ层次的水平，是教材内容的记忆。例如：2014年新课标Ⅰ卷的第29题（2）：细胞核的功能可概括为 。2015年新课标Ⅰ卷第31题（1）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别 。（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是 。

3.“冷考点”成为高频考点，重复出现，不回避

全国卷在突出对主干知识考查的同时，也对一些“冷点”考点重点考查。无论所占分值，还是在出现的频率上，都是福建卷没有的。例如：从2011-2015年对种间关系，种群数量特征，群落的结构特征，群落演替，食物网等内容的考查，经常出现，所占分数也不少。2012年、2013年第1题选择题都考查蛋白质合成过程中遗传信息转录和翻译与RNA有关的知识。

4.语言表述能力要求较高

与福建卷试题相反，全国卷情境设置，图、表信息的使用相对较少，但在答题的文字量上远远超过福建卷。主要体现在遗传题实验过程、结果预测、结论的得出，还有经常考察一些现象的解释或意义。例如2013年新课标Ⅰ卷30.（2）当血糖浓度上升时，胰岛素分泌 ，引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，其意义是 。31 .（2）假设该白花植株与紫花品系也只有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：①该实验的思路：

②预期实验结果和结论：

2014年新课标Ⅰ卷30 .（2）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中次生演替所需的时间短，分析其主要原因 。32. （3）为了确定控制上述这两对性状基因是否满足上述3个条件，可用测交实验来进行检验，请简要写出该测交实验的过程。2015年新课标Ⅰ卷32 .（2）若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有Aa和aa两种基因型，且比例为2：1，则对该结果最合理的解释是 。

试卷的答题量往往影响着试卷的难度，几年来福建卷在非选择提上多采用填空形式的设问，答题文字量不多，平均110个字左右，而全国卷经常出现简答题式的设问，从2011到2015年，答题量平均在370个字左右，这就对考生在专业术语和语言表达能力上的要求比福建卷高出许多。

5.注重学科方法的考查，并以此作为压轴题，进行难度的调控

与福建卷不同的是，全国卷大多试题都是以比较容易，基础的，但整卷中往往会有一道难题，主要是生物学科方法的考查，常常涉及的学科方法有：假说演绎，模型建构，类比推理，抽样检测，问题探究等。

例如：2012年新课标Ⅰ卷第32题的第（3）小题有关“鹿角效应”的探究，实际上考查的是类比推理的科学方法。2013年新课标Ⅰ卷的第31题有关植物花色的遗传题，不仅考查学生获取信息的能力，也是考查学生运用假说演绎法能力。2012年新课标Ⅰ卷第29题，种子萌发干重变化曲线和2013年新课标Ⅰ卷第29题某油料作物的种子萌发过程中干重及脂肪含量变化的曲线，都是数学模型应用的具体表现。

二、教学与复习对策

高考生物全国卷与福建卷虽有一定差异，但从根本上看，二者都以《考试大纲》为指南，顺应高考改革的大方向，注重对高中生物核心概念，基本原理的考查，重点考查学生的学科素养、实验探究能力、获取新知识和处理新信息的能力、思维拓展分析和解决实际问题能力等方面，重视理论联系实际，关注科学技术，社会经济和生态环境的协调发展。基于以上全国卷命题特点的分析，本人提出以下教学和复习建议：

1.立足基础，突出主干，构建知识网络

主干知识的考查，是高考的主心骨，无论是福建卷还是全国卷，常涉及的主干知识点有：光合作用、呼吸作用、生命活动的调节、遗传和变异、生态、实验和生物技术，在高一高二学习阶段，受学生知识与能力范围限制，许多知识的获得是零散的，缺少深度与高度，在高三复习阶段，学生的知识视野已经变得更加广阔，复习时可根据知识的纵横联系，在每个主干知识中找到一个常考的“载体”将主干知识重组，构建网络，强化记忆。引导学生会站在知识系统的高度审视所学内容，画出知识导图，以在解题中能快速调用所学知识拟定解题思路。不要过分依赖习题来辨析概念与原理，常常导致知识的碎片化，难以形成良好的知识体系。

2.依托教材重视阅读理解能力和学科方法的培养

阅读理解能力代表着学生自主学习的能力，也是高考中获取新知识和处理新信息所需具备的基本能力，近几年的高考从图表，到行文表述，新情境定义等，都对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。

每个生物学概念或原理的得出，都有一个产生过程。教材中每个实例、每个图表或每个问题的探讨，都能很好的培养学生阅读理解能力和学科方法。教学和复习中，要以课本中列举的实例分析为重，同时关注教材中的图表、边栏、资料分析、思考与讨论、“小字”内容以及课后拓展题等，重视概念和原理产生过程的学习，这样不仅可以防止死记硬背，又可以提高学生实验探究和获取信息的能力，并提高学生的学科素养。不可过多依赖于教辅材料的归纳总结，往往会使学生的学习能力大大下降。

3.注重表达能力的培养

全国卷的答题文字量大大增多，这就对学生文字表达能力要求提高了，有不少学生既充分获取了解题的有用信息，也成功的将自己拥有的生物学知识与试题进行“链接”，并且清楚该题的解题方法，但由于文字表述方面出了问题，出现“有水倒不出”的现象。

在教学和复习中，要注重科学表达能力的培养，全国卷试题中大多是基础知识的考查，答案在教材中可以找到相关句子，因此让学生通过背诵、口述、默写等方式，将教材中的核心概念基本原理、结论性语言、黑体字熟练掌握，做到用时不生涩，可顺利把答案重点用准确的生物学术语完整具体的写在答案上，且做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密。

4.重视实验和实践，培养基本技能

生物学本身是一门实验科学，实验基本技能的考查，在高考中占有举足轻重的地位，全国卷更加注重实验基本技能的考查，包括材料选择、试剂仪器的使用、实验实施过程等。教学和复习中，应对教材中的实验加大重视力度，有条件的话可以开放实验室。同时关注教材中的实践调查（主要有遗传病调查，种群密度调查和丰富度调查）。

通过以上对全国卷命题特点的解读与分析，以及针对教学和复习中所提出的若干对策，希望有助于改善高中生物学的方式，提高教学的有效性和减轻学生的，课业负担，考试压力。

参考文献：

[1]林颖韬，张峰，高考生物新课标Ⅰ卷与福建卷的比较研究，福建基础教育研究，2015年第8期