关长亮

摘 要：本文采用文献法、韦尔量表问卷调查法、访谈法（专家、体育教学、学生座谈会）、数理统计法、逻辑分析法等，对影响大学生体育课程态度因素进行调查分析，在此基础上构建适合大学生实际需求的大学体育课程模式，开发校本资源，形成各校特色的教学模式。

关键词：体育课程；学习态度

从实际教学工作、文献资料中了解到，高校体育课教学中存在着一些问题，主要反映在学生对体育课的兴趣不大，组织教学比较困难，教学效果不太明显；教学中相当程度上压抑了学生的个性发展。学生喜欢体育但不喜欢体育课，学生接受体育教育的学时最长，但没养成锻炼的习惯、不会科学的安排体育活动，学生素质连续多年呈下降趋势等显示问题给与了体育工作者许多思考。那么学生是否真的对体育课不感兴趣？这些都是促成我们去探究问题、研究此问题。

依据“国家3号文件”、“阳光健身计划”、“国家学生体质健康标准”等精神，体育课程改革掀起高潮。“每天锻炼一小时、幸福工作五十年，快乐生活一辈子”成为亿万学生奋斗的目标、学生对体育课态度，直接影响课程教学效果。因此，研究大学生对体育课程态度，对提高大学体育课程质量，促进学生养成良好健身习惯，掌握一二项终身受益项目，极为重要。这也是选择本课题实际意义所在。韦尔率先运用社会学、心理学、生理学等领域知识制作的态度量表，开创了这个领域研究先河。目前我们对学生学习态度研究主要从体育课内容、课程体系、教学方法、教师仪表等方面，取得一定成效。但是，对社会因素、情感变化等研究较少关注，本课题的研究主要运用韦尔量表对我校本科学生从社会、精神情绪、体能、课堂常规四个方面构成的态度量表进行了调查，了解当前学生对体育态度的以及对体育课程改革的期望。旨在寻找和研究适合现代大学生所需要和赞同的体育教学模式，为体育课程改革的深化以及建立合理有效的大学体育课程模式提供理论依据。

一、主要研究方法

1.文献资料法

在中国期刊网分别以“学习态度”、“体育课程学习”、“体育态度”等关键词搜索文献五十余篇。通过教育部官方网站查阅高等体育教育方面的政策文件，通过人民网等国家权威网站及时了解与高等教育相关的国家政策、文件。

2.访谈法

依据研究目的，对河海大学担任体育课程教学的一线教师、以及200余人大一、大二学生就体育课程学习态度进行了访谈。

3.问卷调查法

发放问卷进行调查。

二、结果与分析

1.态度的概念

态度是人对事物的看法和采取的行动，是指个体对待外界（人和事物）较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。它不是先天具有的是在后头的社会生活和活动中取得的，并常常指向具体对象。态度受爱好、动机、价值取向影响，并表现在情绪和情感上。态度与人的情感联系密切，受所接触情景中人、物、环境、自身等影响。如何控制学生在课堂上的情感、情绪对教师尤为重要。普通大学生对体育课的态度就是通过学习、实践接受新知识而对体育课产生的评价、爱好及情绪反应，并对体育课这一活动所表现出的外显行为。

2.目前大学生对体育课程的学习态度

通过对河海大学大一、大二参加体育课程学生的调查，结果显示65%以上的学生喜欢体育课。学会运动技能、学习健身方法、学到健康知识及增强体质是学生对体育学习价值的普遍认识。其中50%的学生在学校不安排体育活动的情况下会主动参与体育活动。

体育学习态度和体育外显行为并不是一致性的，两者是一种交互作用的关系。体育学习态度的矛盾、体育学习态度的力量影响两者之间的一致性；经常性的体育学习行为也影响体育学习态度的形成。学生体育学习态度形成的影响因素有重要他人、学生对体育学习的兴趣、大众传媒等。充分整合上述各种因素，使之形成合力，促使学生形成正向的、积极的体育学习态度。学生中对体育学习持中性态度的比例较高。中性态度是可以通过操作条件作用及观察学习的途径向积极方向转换的。

3.影响大学生对体育课程学习态度的因素

（1）体育教师的个人魅力。通过与学生交流与问卷调查得知，73.8%的学生很看重教师的个人魅力，特别是体育课程。“学高为师，身正为范”，是教师形象的总体体现。具备多元化的知识结构，一专多能的工作能力和良好的道德情操，是教师指导学生的基本条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生有影响力和感染力，而且也是使教学活动生动活泼，充满启发与创造性的必要条件。但作为指导者，教师的人格在教育过程中的影响力将会更强，他的敬业精神、责任感、事业心、道德表现，无不对学生产生着潜移默化的作用。

（2）认为体育课程不如其他课程重要的观念。有些学生对体育活动存在着偏见，其中包括对体育课地位、作用、内容、形式及对体育教师的偏见。认为体育课没有其他课程重要，甚至可有可无；体育活动就是跑跑步、做做操、玩玩球，没有什么其他的作用。对学生不正确的体育态度要加以改变。

（3）对体育课程的期盼度。作为一门大学生必修课，特别是对于大一新生而言，第一次接触可以自行选择体育项目，本身对于学生自身还是有很大的期盼，但实际效果可能与预期有较大差距，造成了情绪上的落差，或课程的具体安排与想象内容有一定偏差，因此对于所选体育课程在学习态度上体现出了消极的一面。

（4）学生的情感需求。学生情感上的需求主要体现在学生并不是不喜欢体育运动，而是由于种种原因，未能如愿选择自己喜欢的体育运动，对于不喜欢的体育运动产生一定抵触心理，从而造成学习态度上的不认真与不积极。

4.提高大学生体育课程学习态度的建议

通过的学生的调查与专家访谈，在提高学生对待体育课程学习态度方面应该力争做到以下几个方面：

提高自身人格魅力。真诚的关爱学生，用真情打动学生。这是为人师者首先必备的人格。真正去了解学生，真正去关心学生，尽心去教导学生，把工作当作事业来追求，把学生当作人来培养。“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”，是教书育人的基础。自觉加强师德修养，以美德感化学生。古人讲“身正为范”，强调的是“其身正，不令而行”的示范力量。努力进修提高，用专业知识技能征服学生。要教给学生一碗水，教师必须自己有一桶水。因此，一专多能，轻松幽默，成为教师人格魅力的重要组成部分，从而征服学生，受到学生的欢迎与推崇。融于学生，以民主平等的教风吸引学生。充分发挥学生的主体性，方法的多样性，思想的创新性，做到思想观念、方式方法与时俱进。作为一名体育教师，只有用真情去关爱学生，用美德去影响学生，用专业知识技能去征服学生，用民主的态度去对待学生，用“教学相长”去对待自己的工作，他才具备了让学生“仰之弥高”的人格魅力。

改变学生对于体育课程的观念。体育教师要针对学生的理解能力，提出明确的观点，提供大量形象、生动、具体的事实论据，说理论证，以理服人，同时还要加强情感渲染，以情动人。在宣传体育活动的价值、意义，使学生的体育态度发生转变时，劝说者的态度是否友好、诚恳、坚定，影响着学生体育态度转变的效果。社会、学校和家庭都有责任教育学生树立正确的体育态度，同时，在教育中也都要平等相待、以诚相待、区别对待，热情耐心，深入浅出，循序渐进。

利用规章制度树立学生正确学习态度。在体育态度转变的初期，明确体育学习活动的规章制度，并用它们要求学生，对提高学生的行为规范观念是有益的。初期时，学生的掩饰行为较多，体育教师应加以识别。对符合规范的态度和行为应给予鼓励，对不符合规范的态度和行为要明确加以制止和纠正。一定的规定对学生会产生约束力，这种约束力随教师的严格执行而增加。教师的要求与规定的一致性程度越高，学生的体育态度和行为改变的可能性就越大。

通过体育活动实践让学生体验不同的乐趣。体育活动的实践可影响态度的转变，这是因为在实践中，学生能够获得他们原先没有认识到的体育活动的价值，体验到过去没有感受到的情感。因此，在安排体育态度消极学生的体育活动内容时，应首先考虑使他们能从体育活动实践中获得乐趣，取得进步，达到目标。这对他们体育态度的转变至关重要。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要[S]，2003.

[2]河海大学体育系.河海大学体育课程教学大纲[M]，4-5.

[3]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[S]1999，6.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].